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体育网刊2012年第1期
 
对提高大学生体育课参与体育教学的探讨

2012/2/29 15:18:32 浏览次数 2918  

郑苑妃
                   (华南师范大学体育科学学院,广东广州,邮编:524000)


摘要:大学生的体育课与中小学的体育课有共同的内容,也具有自己的特殊性。大学生的全面素质相对于中小学也有了很大的提高。但是近年却出现了奇怪的现象,越来越多的大学生不愿意上体育课。造成这一现象的原因有很多,本文通过对其原因的分析,找出能提高体育课学生的参与的可行性措施。关键字:体育教学  体育课参与  大学生
关键字:大学生体育参与  体育教学  探讨
 
    我国的大学阶段体育的目标是:通过体育选修课、俱乐部、讲座、协会等各种形式来满足大学生健身、健美、休闲、娱乐、竞技的不同需求,进一步提高大学生的综合体育素质[1]。目标的规定中明确了其最终目的,但是没有对学生的体育课的参与的强制性。大学生与中小学生由于体育课程要求,教学背景,自身素质、思想水平、智力水平等的不同造成了影响体育课参与的因素也不一样。同时,我们都知道体育专业的学生和非体育专业的学生的体育参与的目的是很不一样的,对于体育专业的学生来说,体育是未来的资本,体育参与高是理所当然的,而非体育专业却不然。所以文章主要是针对非体育专业的大学生。
 
一、大学生体育课参与的影响因素
1  体育课程考核
    国家对于中小学的体育课程有明确规定课程的工作量和在体育内容上也做了一定程度的规定,颁布了《九年义务教育教学大纲》,特别是中考的体育加试分加到中考的成绩中,而且分值不断增加,也就造成了学生的被迫的体育参与,学校为了提高升学率虽然会有一定的“黑箱”操作,但大多数都是通过提高学生的学习成绩。这就会要求老师抓好体育课,强制学生的体育参与,还会制定一定的考核。但是大学生就有了很大的改变,他们的体育课大多数都是选修的,而且分值很低,一般是所有科目的最低值,还低很多,只要是及格就行。而且体育成绩的评价标准的认为因素是很重要的。所以大学生的体育课程的参与从基本上说没有影响他们的成绩。
2  智技水平
    对于大学生来说,他们有一定的文化基础,而且懂得的知识也很多,对很多事情都有自己的想法而不是一味的接受。而且在中小学阶段也积累了一定的运动技能,能应对日常的体育运动。同时,也形成了一定的兴趣爱好。所以在体育课上,他们会有所选择参与,甚至巧妙地逃避了自己不喜欢的项目学习。但是,对于那些不懂得某些项目的大学生来说,由于自尊心的作祟,也控制个人的参与学习行为。
3  社会环境
    社会环境是同社会生活主体发生联系的外部世界。体育参与动机受社会环境的影响,受客观条件制约,如必要的空间,体育场地和器材,有时体育参与周围的同学、同伴、家庭成员对他参加活动的作用也是不可忽视的。
4  体育老师教学能力
    大学生的体育教材一般没有规定,非体育学校一般是没有体育教材的。体育课都是老师根据个人的专项、运动技能的不同配合学校的相关要求而选择的。面对已经掌握一定运动技术和理解能力的大学生来说,要调动其积极的参与就必须得到他们的认同和崇拜。这是开展体育教学的重要因素之一,更是带动学生参与体育教学的直接外部因素。
5  教学手段的选择
    为了提高学生体育学习的积极性、培养兴趣和终身体育的思想,我国在体育教学改革中提出了“新教学模式”即以“学懂”和“学乐”为主要目标代替了以“学会”和“锻炼”为主要目标的传统教学方法。[1]但是在实施的过程中,由于老师的接受和传递的不同,往往没有达到预期效果。而且对大学生来说,大家认可的教学方法才是最实用最好的方法。
 
二、目前体育课的学生参与的主要存在问题
    大学生都有了自己想法和做法,对体育的作用也有一定的认识,特别是体育对健康的作用都是认可的。但是体育课的参与程度还是不尽人意的。很多学校的体育课只有一般同学参加甚至更少,而能积极参与教学的更是凤毛麟角了。归咎其原因,主要有两大类。
1  学生缺少参与体育课的积极性。
    大学生虽然知道体育锻炼对身体健康等其他方面都有积极的促进作用,但是很多学生都没有坚强的意志力克服体育活动过程中的劳累,情愿选择避开体育课。由于知识水平相对高些后,对体育老师的要求也提高了。很多学生不但要求一定的运动技术甚至外貌也成了评价的一个标准。于是很多老师就变成了学生口中的老师的不及格而不想上课。高校体育理论课的课时很少甚至没有,体育老师在教学中注重体育技能的教学而忽视体育知识的传授,造成了大学生对体育缺乏正确的认识,只是动作上的模范削弱了他们勤思考的动机,同时也减少了他们体育课的参与。常听到非体育专业的学生这样评价体育专业的学生“四肢发达,头脑简单”,这样思想的控制下不会积极参与体育活动的。
2  教学方法无法引起学生兴趣
    大学生的体育参与的直接因素是认同与兴趣。但是现在的非体育专业的体育课,老师没有认真对待,所选用的教学方法一般就是模仿跟练习。这样单调重复的教学只会让学生疲惫而达不到效果。有很多体育老师甚至没有留心现实社会中的新事物而跟学生形成代沟阻碍了教学方法、内容的有效传达。这样的话怎样引起兴趣,做到学会学习,学会关心。
 
三、提高学生体育课参与的措施
    众所周知,体育教学应该以“健康第一”为指导思想,以“学生全面发展”为中心,充分了解学生,积极调动学生的体育参与。由于影响大学生的因素复杂,而且目前也存在了其特殊的问题,所以要提高学生的体育可参与不能任其自流,而应该采取积极的措施,保证大学的体育目标的实现。
1  克服学生的恐惧心理
    对项目的恐惧心理是阻碍大学生学习该项运动的主观原因也是直接原因,特别是那些有一定危险性或新异性的项目。面对这种情况,老师应该鼓励那些学生大胆而充满信心地练习。大胆采用典范的教学,挑选作用勇敢、动作协调、接受能力强的同学来做典型示范,鼓励学生的参与,在适当的范围内还应该采取艰难的方法来增强学生的自信心,从而调动学生的学习热情和参与的积极性。
2  消除学生的挫折心理
    在实际的教学过程中,由于人的本性、自私心理等,常常会出现偏心等现象。但是一个班的尖子生通常都是很少的部分,就所谓毛泽东说的“两头小,中间大”。这就要求老师能克服“晕论效应”,平等对待学生,力求做到心理相容,形成融洽的心理气氛。还可以发挥积极的群体感受的感染力等消除学生的挫折心理。特别在这些学生取得些少的进步时抓住机会表扬他们,如果那些同学真的做得很突出时要适时选取他们作为动作示范就取得意想不到的效果。
3  提高体育老师的整体素质
    体育教师要具备专业技术水平,同时,要不断提高专业理论知识和自身素质,积极学习各方面的科学知识,加强理论教学能力,注重全面发展。在实际生活中的教学方法可以大胆引导实际教学中,引起学生的求知欲与探索欲。
4  重视学生的体育理论知识
    高校体育教学中,体育教师应该在传授体育技术的同时也要重视体育知识的传授,并注重研究影响学生参与体育活动原因,积极进行引导,使更多的大学生自愿、主动地参与到体育活动中。要明确教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的关系。[2]
5  使用教学方法的有效性
    教学方法是非常丰富的,而且没一种方法都有自己的特点和特别适应的项目。在选用教学方法时,一定要考虑到不同学生群体的特殊性,优化教学方法的选择。体育教学方法的分类体系,对各类体育教学方法进行比较分析,充分发挥每一类教学方法的优势,克服其劣势,使其互补、融合,使学生在不同学习阶段选择合理、有效的体育教学方法,以期最大程度促进学生的全面发展。[3]还要注意不同教学方法的优化组合,在运动技能形成的不同阶段采用不同的方法。学生才是学习的主体,所以方法的选择时一定要在实践中留心学生的反应,及时调整,以得到学生的认同。

注释:
[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京体育出版社,2000,(01),21.
[2]米娟. 浅谈体育教学方法[J]. 才智, 2008,(06) .
[3] 胡玲俐. 论学校体育教学方法的优化选择[J]. 沧州师范专科学校学报, 2008,(04).

参考文献:
1、曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京体育出版社,2000,(01),21.
2、米娟. 浅谈体育教学方法[J]. 才智, 2008,(06) .
3、胡玲俐. 论学校体育教学方法的优化选择[J]. 沧州师范专科学校学报, 2008,(04).
4、樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社,2002(07).
5、毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社,2003(01)
6、毛振明.体育教学理论问题与案例[M].北京师范大学出版社,2009(09)


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