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体育网刊2011年第4期
 
拓展训练融入我院大学体育教学的思考

2011/6/23 11:40:59 浏览次数 3902  

李慧
(琼州学院体育学院  海南  三亚 572022)


摘要:利用文献资料法、访谈法和观察法,对于拓展训练融入我院大学体育教学的不适应性和目前要想将拓展训练融入我院大学体育急需解决的问题进行了初步的探析,以期为我院的大学体育教学改革提供一定的参考。
关键词:拓展训练  体育  教育  

1 拓展训练
    拓展训练起源于第二次世界大战。当时,盟军在大西洋的船队屡遭德国纳粹潜艇的袭击。在船只被击沉后,大部分水手葬身海底,只有极少数人得以生还。英国的救生专家对生还者进行了统计和分析研究,他们惊奇的发现,这些生还者并不是他们想象中的那些年轻力壮的水手,而是意志坚定懂得互相支持的中年人。经过一段时间的调查研究,了解情况,专家们终于找到了这个问题的答案:这些人之所以能活下来,关键在于这些人有良好的心理素质。其后劳伦斯在1942年成立了一所阿德伯威海上训练学校,以年轻海员为训练对象,这是拓展训练最早的一个雏形。由上可见,拓展训练最初的训练目的是心理训练。而后随着这种独特训练模式的推广,训练对象也由最初的船员扩大到军人、师生、工商业人员等各类群体,训练目标也逐步扩展到人格训练、管理训练等。

2 现阶段拓展训练内容融入我院体育教学的不可行分析
2.1高等教育改革和大学体育改革发展的方向
    根据海南省人民政府与教育部在北京签署的《加快海南教育事业发展,推进海南国际旅游岛建设战略合作协议》,教育部与海南省将重点在促进基础教育协调发展、构建现代职业教育体系、加快高等教育改革发展、全面提高教师队伍水平、加大教育对外交流和合作力度、大力推进教育改革创新等方面加强合作。当前国际竞争越来越呈现出知识竞争、人才竞争、教育竞争的特点。面对21世纪新的形势和任务,我们必须认真落实科学发展观,以人为本,认真总结经验,不断探索社会主义市场条件下的高等教育的发展规律,紧密结合国家现代化建设的需要,适应经济社会发展的需要,适应国际高等教育发展的需要,适应人民群众的需要,大幅度提升我国高等教育的水平。基于这样的基本点,高等教育改革在发展方向上,必须坚持以提高教育质量,即:高等教育的健康发展为导向。
    拓展训练融入高等教育有利亦有弊,体育教育作为高等教育的一部分,大学体育教学改革也一直在探索中行进。在“健康第一”的指导思想和素质教育的大背景下,片面强调学生的主体性,而偏离了大学体育的最基本的目标。大学体育再如何改革,体育课程的第一个目标就是发展学生的体能,第二个目标是掌握体育的知识技能,学会科学锻炼身体的方法,第三个目标是培养学生的体育情感态度和道德意志品质[1]。过去在发展学生的体能的目标排位上理论界有不同的看法,但是作为体育课程来将它有自身的特点,体育课是以身体练习为主的课,从事身体练习就会有一定的运动负荷,运动负荷能够促进人体的新陈代谢,有利于增进健康、增强体质,这是体育课与其他文化课最本质的区别,所以体育课还是应该把增进身心健康放在第一位,把掌握体育的知识技能和科学锻炼身体的方法作为增进身心健康的手段。体育课程与教学改革的重点应该是:全面提高体育教学质量,更明确地把体育课程和教学的终极目标转到为终身体育、为学生一生的幸福健康的生活服务的基点上来,让学生更好地学懂、学会、学乐;让体育在学生们的心中更美好,让体育在学生未来的生活中更有用[1]!
2.2 增强学生体质的迫切需要
    根据体质测试的最新资料显示:目前中小学学生的体质健康水平下滑暂缓,而大学生的体质健康水平却仍然继续下滑。当前形势下,大学体育迫切需要解决的是增强学生体质、体能的问题。近年来随着玉树大地震、汶川大地震以及最近的日本大地震的发生,很多专家认为“生存教育”应该列入体育教育的范畴,而现如今大学生的体质健康的确令人堪忧,参看现在的体质健康标准,比以前的体质健康的标准已经降低了很多,可是每年却还是有那么多学生不及格,据调查,我院大二学生中有1/3不能跑完800m(女生)或1000m(男生)。这样体能训练的重要性也就显得更加重要了!从体育课程的建设上来说,有几点还是值得我们继承的:一是重视基础知识、基本技术和基本技能的教学;二是重视通过体育教学来发展学生的身体和增强学生的体质。
2.3 现行的教学条件没有保障
2.3.1场地器材条件
    我院处于我国最南端的城市三亚,由于天气炎热,而我院的场馆还在建设中,除篮球、排球、足球和网球已经田径具有专业场地外,其他项目的教学目前基本上还是在教学楼附近的场地上上课。这样的场地我院的大学体育教学如若融入拓展训练的内容,恐怕只能降低拓展训练的条件,那么恐怕拓展训练的目标就会大打折扣。2010—2011第一学期我院尝试加入拓展训练的教学内容,而拓展训练的形式都是采取游戏的形式,而学生在游戏的同时基本上没有什么运动强度,只是喊喊口号,给其他教师的教学带来很大的困扰,也遭到了其他同专业和同专业的教师的质疑。另外,关于拓展训练的专业场地器材,我院更是无从谈起。一般学校进行拓展训练有两种方式:一是请校外的专业教师来学校进行上课,二是让学生走出校门借用场地器材进行训练。
2.3.2 师资条件
    目前,我院专职教师中只有一位教师学过拓展训练,其他教师对于拓展训练都是一知半解,甚至有些还有些误解。我院在2010—2011第一学期虽然安排过几次拓展训练课程,课程的实施师资是通过一位教师简单培训完成的。据调查,我院72%的教师觉得拓展训练对于我院的体育教学质量的提高毫无效果。而本人认为,并不是拓展训练不能提高我院的体育教学质量,而是教师没有充分领悟拓展训练的真谛,教师没有经过专业的培训,对于拓展训练没有质的了解,这样拓展训练就只能流于形式,而达不到其训练的目标。

3 拓展训练融入我院体育教学急需解决的问题分析
3.1教学内容的选择问题
    拓展训练课程的教学内容很多(图1),拓展训练融入我愿大学体育教学后应该如何安排教学内容,如何选择教学内容,既能够保证拓展训练的系统性有效性又可以在现有教学条件下很好的协调,这是一个很关键的问题。我们应该在安排拓展训练前,对于教学内容作出精选,这些内容应该要充分体现“体验式”教学的特色,以体能活动为引导,既能引发认知活动、情感活动、意志活动和交往活动,同时又能培养学生实践能力和创新精神,促进能力全面提高,还要在现有教学条件允许的条件下充分保障学生的身心健康。
    据调查,2010—2011第一学期我院大学体育教学计划中安排了四个拓展训练的内容,这四个教学内容未完成的教师占80%以上。未完成的教师大部分认为此次设置的拓展训练内容过于简单,学生也觉得没什么意思,对于大学体育的教学没什么作用。因此在设置教学内容的时候不仅仅要根据学校的教学条件来设置,更重要的还要根据学生的生理、心理特点以及拓展训练的项目特点设置不同类别、不同应用层次的项目内容安排到教学中,使体育教学与拓展训练内容更好地融合。


3.2 教学观念的转变问题
    教学观念的转变对于教育改革是非常关键的,观念不转变,即使教学内容改革了,教学过程总会流于形式,教学效果肯定达不到理论论证的结果。关于拓展训练很多教师都存在着或多多少的误解,对于拓展训练的认识不够清晰,抑或与体育游戏抑或与企业的拓展训练混为一谈,要让拓展训练融入我院的体育教学必须解决教师们的教学观念问题。
3.2.1 健身性是学校拓展训练课程的基石
    大学体育课程必须要贯彻落实健康第一的指导思想,但是目前在素质教育呼声越来越强的呼声影响下,片面强调学生的主体性,使得课堂教学学生的运动强度大大降低,这或许也是学生体质健康水平持续下降的原因之一。在这样的背景下,拓展训练的课程的开展必须要打破这些新观念的影响,重新确立学校拓展训练课程在大学体育教学中的目标,以健身性作为学校拓展训练课程的基石,以不断提高学生的身体素质和体质健康水平作为基本点,不断提高学生的综合能力才能起到实效。
3.2.2 体验是学校拓展训练的根本
    从人类的认识规律来讲,人类认识事物都是从感性认识到理性认识的,有了感性认识才能升华到理性认识,因此学校拓展训练通过模拟我们在实际的工作和生活中可能会遇到的矛盾,虚拟各种场景让学生去亲身体验是符合人类的认识规律的,这样可以让学生达到终身受益的效果,更利于达到终身体育教育的目标。近年来,在我国汶川大地震、玉树泥石流以及日本特大地震等灾害面前,生存能力越来越收到人们的重视,加之“通识教育”的思想潮流,使得教育界也越来越重视“生存教育”与“安全教育”。虽然我们不能将所有的发展学生能力与通识素质的内容纳入到大学体育的课程教学中来,但是与体育相关的比如“安全教育”、“生存教育”等均可以通过体验式的学校拓展训练课程来实现。
3.3 教师教学能力的培养问题
    对于拓展训练来讲,教师的教学能力不仅仅是要教师可以带着学生完成训练的内容,更重要的是要求教师充分掌握拓展训练的精髓,引导学生达到拓展训练的目标的能力和综合运用学科知识找到拓展训练和大学体育教学的契合点,将拓展训练内容整合得更适合大学体育教学的能力。因此,教师不仅要通过资料的学习,还应该到社会上的拓展训练俱乐部进行实地学习和考察,了解拓展训练的项目内容、训练过程和组织方法以及拓展训练的主要目的和内涵[4]。目前,我院由于“拓展”教师资源紧缺,在实施教学前,对于教师的培训也仅仅是针对所教内容的培训,各个教师最多能够了解训练的内容,而对于拓展训练的精髓根本无从知道,所以教学过程就流于“游戏化”,学生津津乐道于活动过程,却没有得到最应该收获到的启发。
3.4  教学训练中的安全问题
    对于拓展训练课程来讲,安全问题也是尤其需要教师重视的。拓展训练中不安全的因素主要来自(1)人的风险因素(包括教师和学生两个方面),不安全因素体系在行为和心理上;(2)器械、设施因素;(3)环境风险因素;(4)组织管理因素等方面。因此:第一,在训练中要提高教师的教学组织能力以及控制课堂教学的能力,第二,教师要正确的引导学生,讲清楚训练中潜在的危险,让学生提高警惕,同时也让学生在心理上彼此信任,让某些学生克服自己的胆小、恐惧等心理充分地发挥学生之间的团结协作精神。第三,加强组织管理,无论是学校的还是教师个人的组织管理,只有这样才能减少出现事故的几率,才能保证训练的安全。

4 结论与建议
4.1结论
    1.目前,我院的教学条件以及高等教育改革和大学体育改革发展的方向和增强学生体质的迫切需要决定了目前我院大学体育教学中融入拓展训练的内容弊大于利。
    2.拓展训练要融入我院大学体育教学中必须首先解决拓展训练内容的选择、教学观念的转变、教师教学能力的培养以及拓展训练教学过程中的安全等方面的问题,否则拓展训练被纳入到我院的大学体育教学中就只会流于形式。
4.2建议
    1.为拓展训练融入我院的大学体育教学提供保障条件
目前我院的大学体育教学条件下不可将拓展训练的内容融入到大学体育教学中,无论从目前学生体质健康的需求还是从我院大学体育教学的场地器材以及师资条件来看,都无从满足拓展训练的教学条件,为此,我院可以酌情调整校内教学条件,合理安排拓展训练内容,以保障大学体育的教学质量。
    2.合理分配大学体育的教学时数与教学组织形式
要将拓展训练内容融入大学体育教学中,从目前的实践情况来看,拓展训练教学严重影响了大学体育教学最基本的目的。因此合理分配拓展训练内容在大学体育课中的教学时数以及根据拓展训练的内容合理调整课堂教学组织形式就成为非常关键的问题。
    3.做好拓展训练教学中的安全教育
拓展训练中的危险因素是时刻存在的,大学体育教学中也存在着危险因素,做好安全教育,是学校和教师在教学中必须要放在第一位的。

参考文献:
[1]毛振明,赖天德.解读中国体育课程与教学改革:著名专家学者各抒己见[M].北京;北京体育大学出版社,2006,3
[2]张茂泉.基于体验式学习的高校体育拓展训练课程设计研究[J].吉林体育学院学报,2010(2)26:124—126
[3]李金芬.高校拓展训练课程教学体系的构建[J].上海体育学院学报,2010(1)34:81


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