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体育网刊2010年第2期
 
浅谈小学体育教学中层次化小组合作学习的流程

2010/3/1 16:24:32 浏览次数 3191  

何祥国
上海市浦东新区新世界实验小学(昌里路90号)    200126     15801825121

    小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式,它以有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探索的能力,促进学生良好非智力品质的发展等优势已成为当前课堂教学实践的主流。教学中,小组的呈现形式多种多样,本文结合自己在小学体育课堂教学中的摸索,拟就层次化的小组合作学习的实践流程谈谈个人的认识。
    流程一:正视个体差异,依照多元智能理论实施思想渗透。
    层次化的小组合作学习就是根据教学对象的差异,将学生分为若干个富有亲和力的学习小组,针对小组不同情况制定有差异的学习目标,并对不同的小组提出不同的要求,进行不同的学法指导,这个环节又可分为以下三个主要阶段:
    调查研究阶段。对刚入学和新接手的班级,不应马上按层次进行分组学习,而应做好调查与研究。调查是为了了解清楚学生的体育基础、学习兴趣、克服困难的信心等情况;研究是揣摩每个教学个体的意志品质、心理承受力及可预见的变化,为下一阶段做好准备。
    思想渗透阶段。通过一段时间的观察、了解、研究,大致清楚了每个个体的学习意志力和面对挫折的态度后,教师应尽可能利用各种场合、各种交流手段渗透这种层次化小组学习的思想,鼓励每一个学生正确评价自己,让每个学生都充满动力,并能有目的的选择适当的竞争目标,使分层次的小组在潜移默化中自然形成。
    科学实践阶段。大约8周左右,学生已接受了这种平等的教学思想后,就可以着手实施了。不过,应将基础薄弱的小组尽可能安排在自己最容易看到的地方,便于提供帮助。当然,学生也可以按自己的能力选择并调整层次,老师要时时根据不同时期的学生状况做好工作,防止一刀切及思想波动带来的负面影响。
    在这里,要特别强调的是:层次化小组合作学习的目的是为每个学生搭建一个适合自己发展的平台,是为了最大限度地促进学生的体育学习,绝不是要破坏学生心中原本平衡地“心里自尊”天平,师生一定要共同达成这种默契。
    流程二:备出切合小组要求的学习目标,对号入座,按层要求小组,激发学习主动性 。 
    学习目标的层次化是层次化小组学习的第一要求。教学前的备课应细化学习目标 ,把目标按“了解、理解、掌握、应用”分层,再把每层目标与不同层次的小组一一对照,寻找出适合每层要求的目标与技能 。如水平一《跳短绳》复习课的学习目标是了解跳短绳的好处,能完成双脚并脚跳短绳的动作,对民族民间体育具有浓厚的兴趣,充分享受到成功的喜悦。(细化的学习目标见下表,表中有“★”表示对应层次要求)
    这样的学习目标,既可以指导前两组同学,又可以让较高层次的学生能学会自主探究,同时也承担一些相关的研究任务,培养学生的创新能力。
    流程三:定好课堂教学内容起点,难易分层,教学有序,先“中间”再“两边”,实现教学效率最大化。
    目标层次化必然导致课堂教学内容的层次化。教师在课堂教学中,要兼顾不同层次小组的学习要求和学习能力,开展内容有差异的层次化教学。原则是:分和有序、动静结合、全员参与,使每个学生均有收获。
    那么,选择怎样的内容作为切入点呢?
    先按中等层次的学生的学习能力对全班集体进行导学,然后抓住两头,再安排这一层次与较高层次的学生的练习,教师对较低层次的学生要进行更加详细的讲解和指导,并降低布置练习的难度与要求;同时根据巡视中了解的较高层次组的掌握情况,扩展与补充知识。较低层次组与中等层次组出现的个别问题可由教师在学生进行课堂分层练习时给与个别评析,或请部分较高层次组的同学对其进行帮助辅导。如在学习《各种姿势的悬垂》这一教材时,选择的起点可以是学生非常熟悉的抓握反射问题。
    练习设计:活动全身后,在高度相当于站立时伸展双臂刚好接触到的单杠前站好,集中精神,双眼仰视单杠,伸手紧紧抓握住它,抓牢之后试一试悬垂的感觉,然后双膝屈起双小腿离地,让你的体重完全落在上肢手腕及肩膀部,坚持1分钟左右,再落地站稳,松手休息1分钟,再重复以上锻炼程序,约2~4次。如果您有一定的锻炼基础,可选择高度比双臂上伸时需纵跳起约10厘米方可抓握到的横杠。如果您臂力不支,悬垂时间可减为30秒或更短,循序渐进增加悬垂时间。
    这样的设计有趣有味,有照顾、有突破,可以让学生在轻松的环境中把体育与生活联系起来,结合小组的情况分层,充分体现了学生能力的多元化,保证小组间协作效率最大化。
    流程四:学练时同中求异,异中求同,保证层次化的小组均可以“跳一跳能摘到”,促使学练达到独立性、有效性,培养健全的学习人格。
    分层次练习是分层教学的重要体现,而学练结果的优劣是课堂教学效果的晴雨表。这是学生对号入座各取所需的最佳时机。不同层次小组的学生由于运动技能、思维模式的不同,单位时间内完成动作的质量也不同,反之他们要求的动作质量、难易程度也不同。如较低层次的学习小组,可安排一些基本动作与基本技能方面的练习。中等层次的学习小组,要求能独立完成一般动作的练习,能解决一些常规的体育应用问题。对此两层的同学在练习的过程中要多强调技术要领和基本素质,鼓励他们努力向下一层次进取。较高层次则应在中等层次的基础上有一个质的飞跃,他们的动作技术精细化,能独自处理信息,信念坚定,积极解决所遇问题,个体潜能,创新意识得到充分挖掘和培养。以《后滚翻》的复习课的课堂学练为例,除去相同部分外,还有如下一组求异的练习。
     较低层次学习小组:在平垫上能单独完成后滚翻动作。
    中间层次学习小组:在有一定坡度的垫上能向上完成后滚翻动作。
    较高层次学习小组:在有一定坡度的垫上能向上熟练完成后滚翻动作。
    流程五:辅导按需分层,力求做到“面面俱到”,减少层次间的差距,实现教学对象的循序进步。
    辅导是个别化教学的一种体现,是小组合作层次化教学的有效补充手段。辅导主要有:课中动作技能与技巧的辅导、动作要点及学练方法辅导等。辅导的原则是:针对动作技能掌握的情况,对不能独立完成动作的小组做一些课中小加工,帮助他们梳理技能结构与动作要点,树立起学习体育的自信心;并对不同层次的学生进行针对本小组动作完成情况的分析,使学生学会分析,学会学习 。
比如,一项运动技能测评后,每个小组的具体情况的差异是明显地,如果仅仅放在班级中一起讲评,高层次组错误少,容易厌烦而不听讲;低层次组错误多,要细、全评析而不易照顾到位。这时,可以采用层次化的小组辅导法,即让几个高层次组合为一组,真对较少的错误直接讲评,指出易犯错误,这样化时少,又精炼、不含糊;对中等层次组的学生,注意的是自己的纠正与反思,可以在一一试练相互评价之后复查,并给予指导;较低层次组的学生,可以组合后再给予必要的要点分析,理清动作过程,养成正确地思维习惯,巩固好每一单个动作。这样的小组辅导,错误纠正的效果远远好于班级化纠误效果,小组的收获远大于班级统一辅导的收获。
    流程六:尊重差异,强调“人”的多元教育评价手段,激励进取,树立正气。
    教育的首要目的是教会孩子做人的道理,新课程课堂教学评价要以学论教,促进学生发展与教师成长。多元评价的好处在于让孩子们既看到自己优异的一面,同时也要发现自身的不足,促使自己及时矫正,更加努力,发奋图强。前面谈到的层次化小组合作学习过程是一个动态的过程,教师要时刻根据学生的测试成绩、思想动态、学习动力等进行合理调整,使层次分布科学,目的就在于此。层次化的小组合作学习的评价手段主要有:
    (1)结合学生个人情况,做好学生个人成长记录袋。袋中主要有以下资料:与过去比较进步情况分析、当前时段的学习目标和计划、自己最满意的作品或展示时完成动作的照片,成长袋中的内容是时刻更换的,如这次的测评成绩自己更满意或自己认为有更大收获,就替换袋中原有测评分,也可以将两次分数同时保存在成长袋中,让学生时时看到自己的进步;
    (2)设计“一考多标”的考核方案,按要求测评,分层次登记成绩;
    (3)结合层次化小组的实际情况,学会用不同评语表达教师相同的意见和要求。如测评成绩是“95”的小组不能仅写“成绩优异”,而测评成绩“65”的小组就写“尚需努力”。这样的评价没有关注过程,只关注了结果,不利于学生的发展。评价应该从整个学习过程出发,。“65”的小组通过自己的努力,就应明确指出这个小组的学习态度、学习意志,只有这样,学生才会看到自己的进步,看到老师的殷切期盼,才能激励学生刻苦进取,向更高的目标迈进。
总之,层次化小组合作学习是一种有效地教学手段,她的全过程都强调平等、协调、合作,六流程只是一个形式,目的是使课堂变成多维的活跃的有机体,让每个层次小组的学生都能在合作的学习环境中获得发展。

5.主要参考文献
[1]沈建华等.上海市中小学体育与健身课程标准解读[M].少年儿童出版社,2006
[2]邱伟.“表现性评价在”体育教学中的运用[J].《中国学校体育》,2009(10)
[3]季浏、胡增荦.体育教育展望[M].华东师范大学出版社,2001


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