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体育网刊2009年第7期
 
高职院校体育课程体系现状调查与分析

2009/7/8 16:14:18 浏览次数 4209  

杨孝永  安徽广播影视职业技术学院,安徽 合肥 230022 


摘  要:运用文献资料、问卷调查、专家访谈和逻辑分析等方法,对安徽省高职院校体育课程体系的师资队伍、场馆设施、课程开设、教学内容、学生学习态度等方面进行调查分析。针对高职教育特点,提出以培养学生职业实用体育能力为出发点的高职体育课程体系。
关键词:高职院校;体育课程体系;实用性


    高等职业教育是我国教育的一个重要组成部分,是工业化、生产社会化和现代化的重要支柱。党的十七大报告第8部分中明确提出 “要大力发展职业教育,提高高等教育质量……”。由于社会的发展、科技的进步,随着高等教育的大众化进程的加快,我国高等职业教育特别在近几年得到了迅速的发展。高职院校多数是由原中专学校升格而来,学校课程的建设与改革仍是一个薄弱环节,尚未形成与高等职业教育的培养目标特点相适应的课程体系。体育课程建设与改革已成为当前高职院校体育教育改革的核心内容。

1  研究对象与方法
    以安徽省24所高职高专院校作为研究对象,运用文献资料、问卷调查、专家访谈和逻辑分析等方法,对学校体育部门负责人和900名学生进行问卷调查。从体育课程体系中的师资队伍、场馆设施、课程开设、课程教学、学生学习态度等方面进行了调查分析。

2  结果与分析
2.1  体育师资队伍


    根据国家教育部对于高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵中一项关于师资队伍建设结构评价指标规定:“青年教师具有研究生学历或硕士及以上学位比例≥35%为A级,≥15%为C级;高级职称(不含高级讲师)比例≥30%为A级,≥20%为C级”。可见国家对高职高专院校教师的学历和职称要求有明确的目标。从表1的统计情况可以看出,在被调查的24所高职高专院校共276名体育教师中具有硕士及以上学位和高级职称的教师比例均达不到C级标准,明显偏低。另外通过访问,多数院校的副高职称以上体育教师多数兼任其它行政工作,担任体育教学和教科研工作很少。
    从表2可以计算出平均每位体育教师要担任12个班级551名同学的体育教学任务,说明高职院校师资配备不足,体育教师工作负荷强度较大;男、女体育教师比例严重失调,给体育课男女分班教学带来困难。而且部分高职体育教师知识陈旧、观念保守,阻碍了教学的改革和发展,适应不了新形势高职体育教育发展的需要。


2.2  体育场馆设施
    体育场馆设施是学校体育教育的基本条件和保障。但从表3看出安徽省高职院校体育场馆不能满足正常体育教学和开展课外体育活动的需要,教学环境较差,特别是雨天开展体育活动的场馆太少,挫伤了学生锻炼的积极性,影响了学校体育课程目标的实现。


2.3  体育课程开设
    体育课是学校体育教学的基本组织形式,也是实现学校体育目标与任务的重要途径。按照省教育行政管理部门规定,三年制大专应开设不少于108学时的体育课。根据表3,高职院校体育课的开课率达到100%,,但有60%以上的高职院校并没有按规定开足体育课时,甚至有高职院校只开设了1学期的体育课。另据调查,有35%的高职院校没有开设体育理论课,并且大部分的高职院校没开设选项课和男、女分班上课,不能满足不同性别、不同兴趣、不同层次学生的需要。


2.4  体育课程教学
    1)教学方法。体育教学法是指在教学过程中,完成体育教学任务的途径或手段。根据调查得知,高职院校体育教师常用的教学方法主要集中在传统的教学方法上,即讲授法、矫正法、演示法与练习法,这些方法尽管是体育教学多年来一直沿用的法宝,但传统的教学方法没有给学生主动探索的机会,在实行素质教育的过程中没有改变教师主导,轻学生主体的偏差,教学中重统一性,轻差异性。这说明高职院校体育教师在思想与学识上还不能适应高职教育特点的需要,还需要进一步的学习与培训。
    2)教学内容。高职院校体育课教学内容是教育目标得以实现的载体,教育目标决定教育内容的选择。根据调查,现行高职院校体育课教学内容主要集中在篮球、田径、足球等项目,体育教学内容较单一、枯燥、技术性较强、趣味性不足,没有能够体现学生的个体差异,难以满足学生的社会发展和个人发展需求,不能充分调动学生的学习兴趣,也就难以为终生体育能力的养成打下基础。而具有时代性和实用性的“快乐体育”、“社会体育”、“职业体育”的教学内容,因各种原因难以进入体育教学之中,特别是现行的高职体育课程结构职业特点不突出,没有围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特征进行设计开发,针对学生劳动就业应该具备的职业身心素质的专门培养不足,缺少和学生就业实际需要紧密相关的职业实用体育教学内容,并且总体上也没有摆脱“应试教育”羁绊,严重压抑了学生体育素质全面发展的需要,调动了不了学生学习体育的积极性和主动性。
    3)成绩考核。考核是教学过程中的一个重要环节。根据调查,现行高职院校在体育课的考核评价上,过分注重学生的技术动作和竞技成绩,忽视了对学生学习态度、提高幅度和合作能力等方面的评价,考核片面,学生被动,成绩的评定缺乏科学的依据,极大地挫伤了学生学习的积极性。
2.5  学生学习态度
    1)学生对体育课的态度。体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。据表4和表5显示,高职院校的学生大部分肯定了体育课的重要性,持有良好的体育态度,但仍有部分同学不喜欢体育课,其主要原因是自己技术差、教师授课内容不好;学生因缺少场地和体育器材而不喜欢体育课尚可理解;如果因为自己技术差而不喜欢体育课,这说明我们的教师,在教学中太注重竞技,而忽视了趣味性体育的开发,忽略了学生的实际需要,重教而不重学,导致学生对体育课的兴趣消失;因为课的内容不好而不喜欢体育课,说明体育教学内容单一、枯燥、趣味性不足,内容不够精练,调动不了学生学习的积极性,体育课对学生缺乏吸引力。


    2)学生所喜欢的体育项目。在教学过程中,学生在对体育项目的选择上,男、女生有很大的差异,男生喜欢篮球、足球、乒乓球、羽毛球等大众对抗项目,女生喜欢健美操、体育舞蹈、游泳等娱乐和休闲类项目。整体上看,学生对项目的选择呈两极分化的趋势,传统的球类项目和新兴的健美操、体育舞蹈等项目都占有较高的比例,说明学生思想观念更新与发展具有时代性,高职院校的体育课程项目也更应该讲究个性化、多样化。


    3)学生对体育课的评价。在授课方法上,多数学生喜欢自主型教学;在授课内容上,学生更喜欢能够发挥自身能力是教学内容,如带有竞技性的游戏或比赛,而不喜欢刻板的基本练习,注重自主练习的学生占调查学生的48.8%,可见大多数学生喜欢自己练习的学习方法,在所喜欢的教师类型问题上学生喜欢亲切型教师。


3  建议
    体育课程教学是对学生进行体育教育的基本保证,是学校体育工作的中心环节。建议:1)高职院校要确保高职体育课教学时数和理论课时数;2)在体育教学过程中要确立学生在体育课程学习中的主体地位,强调以学生发展为中心,注重培养学生的体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力;3)在体育课程建设中要调整体育课程结构,更新和完善体育教学大纲,针对高职特点,课程与学生未来从事的职业有机结合起来,开展一些结合职业特点的职业运动能力训练,开设职业实用性选项课程;4)加强体育师资队伍建设;⑤增加经费投入,改善体育基本条件。

参考文献:
[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社,2001.
[2]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.中国教育部教体艺[2002]13号文件,2002.
[3]温喜壮,张孝荣等.高等职业教育体育课程体系改革的研究[J].辽宁财专学报,2004(3):75-76.
[4]胡茵.高等职业技术院校体育课程改革的实践与探索[J].广州体育学院学报,2004(4):106-109.
[5]汪德华,何健,吴龙.高职院校体育教学改革的思考[J].南京体育学院学报(社会科学版),2004(3)106-108.


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