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体育网刊2009年第3期
 
体育教学的提问技巧

2009/3/9 10:35:22 浏览次数 3331  

牟平区武宁初级中学邱茂  杨清燕


    一位想取得良好教学效果的教师,应该像一位优秀的节目主持人一样,注意讲究提问的艺术,积极调动学生参与课堂教学的激情,激发他们思维的积极性,是学生在课堂的每一分中,都充满强烈的求知欲望,并能迸发出智慧的火花,从而取得理想的效果。
    体育与健康教学与其它学科一样,提问重在教师的引导,贵在提问和问的艺术。我在备体育课时计划时,既备体育动作的技术讲解、示范、练习次数、保护与帮助的方法,同时,为了让学生加深对体育动作的理解和记忆,形成良好的动力定型,更主要的留意关于提问的艺术,也就是通常所说的“度”,我想从以下己方面探讨。

1、 角度
    问题的设置应该注意角度,角度选的适宜,教学效果就明显。首先,问题的设置应该注意角度的新颖,需要有启发性。例如:国家为了推动全民健身计划实施,提高人们的生活质量,延年益寿,采取了一系列全民健身的具体措施。作为初中学生,全面发展自身的身体素质,在学生阶段,打下良好的基础,学会锻炼身体的方法,养成良好的锻炼习惯。我是这样提问的:体育与健康和全民健身计划的关系?这样一问,学生就觉得新颖,更能理解参加体育运动的意义。
    随着社会文明程度的不断提高,体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次,问题的设置要从学生易于接受,并能激发学生积极思考,有利于教学的目的的实现这一角度出发。例如:体育与健康与竞技体育的区别?领会二者的区别,是同学们了解体育与健康的目的、任务、要求,积极掌握体育与健康的理论知识、技术、技能技术。体育与健康(也称快乐体育)是体育教学追求的境界,真正能体会体育锻炼的乐趣,养成良好的锻炼身体习惯,培养终身体育的途径。

2、难度
    通过设疑、解惑、其主要目的在于,使学生实现知识和能力由“现有水平”向“将来水平”发展的迁移。因此,设置问题应有适当的难度,使解决问题所需的思维水平处于“邻近区”激发学生的好奇和求知欲,让学生通过努力就能达到“轻轻的跳一跳,就摘到果实”。例如:在初中快速跑教学中,提问快速跑的组成?这样问题过于简单。但提出:决定快速跑的因素,你认为是什么?这个问题。通过实践和思考,也就能回答出来,并能在跑的过程中自己有所思索和体会,对提高快速跑成绩大有好处的。值得注意的是,对于不同认知水平的同学,所提的问题难度也不同。这样既能调动学生积极性,也能培养学生的思维能力。

3、跨度
    从纵向看,问题的设置要具备一定的难度,从横向看,问题的设置应具有一定的跨度,即紧扣教学环节,注意知识的内在联系和前后衔接,这样的问题不仅具有一定的“点”上难度,同时也具有一定的“面”的跨度。如果问题设置的跨度较小,则不能调动学生思维的积极性,反之,如果跨度太大,由于学生不可能马上想出更多知识,而难以回答。例如:在跳高教学中,教学内容是跨越式跳高,我首先要求学生回忆以下,自己在平日和电视上见过的跳高的空中姿势是什么样子?然后,我将跳高姿势的演变过程,做了图形,让学生看(蹲踞式、剪式、滚式、跨越式、俯卧式、背越式),并重点讲解跨越式跳高的技术。这样既能掌握跳高技术的演变过程,又能增强学生对跨越式跳高学习的积极性。

4、坡度
    问题的设置,由小到大,由简到繁,由未知到已知。层层推进,步步深入,注意坡度。例如:在篮球裁判法的教学中,先设置一些较为简单的问题,每次篮球比赛中场上的人数是几名、比赛的时间是多少、裁判员的人数、违例、犯规等。然后再提出一个问题:我们在看体育篮球比赛中,经常听到解说员说某队员“带球撞人”,那么判断“带球撞人”的依据是什么?上述一些问题,难度呈梯度增加,环环相扣,由浅入深、由易到难、循序渐进,把思维进一步引向深化,使学生在获取体育与健康知识中获得成功的喜悦,知道篮球比赛的一些基本裁判法和规则,对“带球撞人”的判断依据真正得到掌握,也激发了学生多看体育比赛的学习的欲望,从而更主动的继续钻研和探索。

5、广度
    体育教学中设置的问题一般是面向全体学生,因此问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应该注意到大多数学生的认识水平,所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考可以回答。显然,问题愈简单,则广度就愈大,但随之学生思维的层次愈低,通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下,可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下,也可变更问题的角度,使问题具有广泛的思维空间,增加问题的广度。例如:在田径教学中,我们讲到的跨栏裁判规则,首先要让学生回忆中国优秀田径运动员刘翔,这是每个中国人的骄傲,他都获得那些具有价值的金牌?那里人?爱好?一系列的问题。用来激发学生喜爱田径的积极性。由于体育教学是一个班集体,每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同,有的反映快,好冲动,有的反映慢,考虑问题仔细认真。所以设置问题的既要侧重整体,又要注意细节分析,使问题覆盖全体。

6、密度
    问题的设置应该蔬密相间,给同学充分的思维空间,一节课不能提问不断,适当的提问,多进行身体练习,让学生在实践中的一锻炼。
    那么,如何才能把握好课堂的“技巧”?有位教育家说的好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够的着的位置。”这个比喻生动的告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考激发学习的积极性和主动性。教师对课堂所提出的问题,应该精心准备,严格控制好“量”,即质量和数量。课堂提问的目的评价学生、检查学生、体现学生主体地位,因此教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学目标;针对性包括两方面:一、教材的重点和难点;二、学生原有的认知结构。教师对精心设计的问题要积极评价,这就是要发挥“衡”的作用。提问手段本身能鼓励和督促学生对课堂进行及时的消化、认真的复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。在整个提问过程中,对回答者的每一句话,教师、学生都是伴随着进行判断,学生是否掌握了相应体育与健康的知识,掌握的程度如何。


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