赵兵  安徽省贵池中学 247000

摘  要：基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中，要推进体育课堂教学改革，使新体育课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的教研活动是一种有效的途径。说课作为一种教研活动，对提高青年教师的表达能力、表演能力、组织能力和教育教学水平有着十分重要意义。本文阐述了什么是说课、说课与备课的关系、说课的内容以及列举了“篮球-行进间运球”说课案例。
关键词：说课；备课；体育教学
    在新课程改革的背景下，说课在各门学科教育中受到了高度重视。由于说课不但要说出教师为何教、教什么及如何教，而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教。所以说课不仅能体现出教师的教学基本功水平，而且能体现出教师具有的现代教学理论水平。因此，近年来在对教师的继续教育中，说课越来越得到广泛的应用。

1 什么是说课
    说课是指教师运用系统理论和方法，在教学设计的基础上，向领导、同行或评委讲解课堂的教学内容、教学设计、教学思路、教学方法及其理论依据的一种教研活动。具体说就是教师对教学课题如何上，为什么这样上的教学分析。说课分为课前说课和课后说课，前者侧重于从理论的角度分析，后者侧重于从实践效果的角度分析。说课的时间一般在20分钟左右。

2 说课与备课的比较
    说课与备课的不同之处有以下四个方面：
    1）任务和内容不同。备课是教学工作的一个重要环节，其主要任务是按照三维目标的要求制定教学方案，其主要内容包括备课程标准、备教材、备学生、备课程资源、备教学方案等，即主要解决“教什么和如何教”的问题，而且要重点解决“为什么这样教”的理论依据；说课其内容主要包括说教材、说三维目标、说教法和学法、说教学程序、说教学效果、说场地器材等方面。
    2）目的不同。备课是一种教学活动，其目的是促进使教师设计优质教案，提高课堂教学质量；说课是一种教学研究活动，其目的是通过对教案的评价，促进教师业务素质的提高。
    3）活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，其内容可直接投入到课堂教学中；说课时执教者面向同行、专家或评委等讲述课题的教学准备，有些内容不能直接投入到课堂教学中。
    4）效果不同。备课主要是教师个人对课堂教学蓝图的主观设计，不免存在某些缺陷或失误，如果备课后直接上课，一般都会降低课堂教学效果；说课先由教师讲述，再经过同行、专家等评价，对该教案中的不足给予了指正，达到了优化教案的目的，说课后再上课，必然会极大地提高课堂教学质量。
    说课与备课的相同之处在于：都要对课题进行教材分析和学情分析，设计教法和学法，设计教学程序等。

3 说课案例
    例如：在“篮球-行进间运球”一节课的说课中，主要内容包括：首先通过分析教材和学生来说三维目标的确定，然后说教学的组织方法、教学程序、说教学效果、说场地器材及其所体现的教育原理等。
3.1 教材分析
    篮球是初中体育教学的内容之一，深受学生喜爱。运球是篮球运动中很重要的一项基本技术，在进攻中发挥着重要的作用。运球形式多样，比如原地运球、行进间运球、胯下运球、背对人保护性运球等。手指手腕对球的控制好坏，直接决定了控球能力的好坏。行进间运球是学习运球急停急起，运球后转身，体前变向运球等运球技术的基础。学生只有掌握好行进间运球技术，并能灵活运用，才能为以后学习其他运球技术打下良好的基础。运球时手指、手腕的运用，正确选择触球部位是教学的重点，运球时上下肢的协调配合是教学的难点。
3.2 学生分析
    教学对象为初一年级学生，年龄都在13岁左右。好动是他们的天性，天真活泼、喜欢自我是他们的特点。他们着迷篮球运动，对篮球运动产生极大兴趣。在体育课中比较容易兴奋，又容易产生抑制，精神不易集中；对于说教过多的教学因其理想思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。
3.3 教学目标
    依据教学内容特点，联系学生的实际情况，结合教材和课程标准，确定教学目标如下：
    1）学生能说出行进间运球技术的动作要点；
    2）通过不同形式练习，大多数学生能给较好掌握行进间运球技术；
    3）提高学生的灵敏素质和不同身体姿势下的运动能力；
    4）体会练习过程中的成功与挫折，并学会适当调控；
    5）学生有学习兴趣和主动参与锻炼的意识，能机智果断地进行游戏；
    6）教学重点：运球时手指、手腕的运用，正确选择触球部位；
    7）教学难点：行进间运球时上下肢的协调配合，变向运球时的步法及护球动作；
3.4 教法与学法
    “教学有法，但无定法”。教学中，我采用了讲解示范法、练习法、讨论法、游戏比赛法和品德教育法，多种教学方法的交叉使用，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，使学生在较为轻松的环境中，掌握技术动作的重点，并使教学的难点得以突破。在学法指导中，采用从“简明扼要的讲解，标准的示范动作”入手，引导学生通过观察、分析、思考、自练、讨论的学习过程，弄清导致错误技术动作的原因，不断改进和提高动作质量，通过教学使学生感受到“学会”和“会学”的双重乐趣，收到“鱼渔兼得”的效果。
3.5 说教学程序
    根据中学生的生理、心理发展规律，动作技能形成规律和人的认识事物的规律，将整个教学分为导入与热身、学习与练习和放松与讲评三个部分。
    1）导入与热身。按照体育课课堂常规先进行宣布课的任务、要求，检查服装，处理见习生。接着 用游戏：听口令做动作，来集中学生注意力。准备活动中，学生由四路纵队变成一路纵队，由体育骨干领做配有欢快音乐节奏的螺旋跑，然后按教师口令还原四列横队成体操队形，由学生领做篮球操，使学生全身各主要肌肉群和关节得到充分活动。
    2）学习与练习。在学习行进间运球前，我给学生简要讲解美国NBA托马斯是如何以其出色的运球技术独步NBA，他出色的手感与NBA无人能及的故事。随后，我为学生表演了托马斯的拿手绝活——“多次胯下运球”。并问学生是否愿意学习这一艺术性运球？同学们回答：“想学”。这时，我告诉学生们，要掌握这种技术，必须先学好行进间运球技术，行进间运球是多次胯下运球技术的基础。顺势导入新课后，学生人手一球先进行原地左、右手运球练习，主要体会指腕控制球的感觉，为学习行进间运球时得到“正迁移”效果做铺垫。在学习行进间运球时，先做示范，接着讲解动作要领，让学生观察教师和挂图上的人是如何用手控制球的。学生明确动作规格后，呈四列横队练习，第一排沿边线站立，向对面边线做运球往返练习，第一轮练习分别用慢、中、稍快三种速度运球。一轮练习完后教师叫出做得好的和稍微差的两名同学给大家示范，让学生观察、分析、比较、分组讨论，谁的动作正确？谁的动作不规范？正确的动作要领是什么？讨论时教师及时予以正确引导。之后，学生分成四个学习小组，由小组长带领练习，教师巡回指导纠错。经过反复练习后，各组学生再进行个人评价，最终指出个人存在的问题和纠正方法。通过这些手段达到提高学生手控制球的能力的教学目标。在游戏比赛中，为使学生所学的行进间运球技术得到巩固提高。我设计了“运球抢座位”比赛。将学生分成四组，每组11人，并把10个小垫子围成圆圈，音乐起，11人开始绕圆圈运球，音乐停，迅速抢占小垫子。未抢到的被淘汰，每淘汰一人取掉一个小垫子，以此类推。游戏教学中，以运球为基点，所学知识、技术得到应用，有利于提高学生的应变能力，培养学生机智果断的优良品质。
    3）放松与讲评。采用配乐跟教师学做瑜珈，使学生的身心在轻松愉悦的气氛中得到放松，结束本课的学习。结束部分的小结，除教师要对本课进行讲评外，还要求学生个人参与，总结自己的学习体会。布置好课后作业。归还器材，师生道别。
3.6 场地器材、预计课的效果
    使用的教具有录音机1台、小黑板1块、篮球行进间运球挂图1张、篮球44个、体操垫子40块。
3.7 预计课的效果
    预计教学的技能目标：90%的学生能给较好掌握行进间运球技术。通过游戏练习，进一步提高运球能力，提高身体素质。平均心率：125~135次/分。练习密度：41%~43%。

参考文献：
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[2]季浏. 体育与健康课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社, 2002.
[3]于素梅.中小学体育与健康教案设计[M].北京：北京体育大学出版社，2005.
[4]王鲁克.体育教学技能[M].北京：人民出版社，2006.