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体育网刊2008年第11期
 
新课程理念下的体育说课

2008/11/7 11:06:03 浏览次数 3845  

赵兵  安徽省贵池中学 247000


摘  要:基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中,要推进体育课堂教学改革,使新体育课程改革的各项要求落到实处,开展多种形式的教研活动是一种有效的途径。说课作为一种教研活动,对提高青年教师的表达能力、表演能力、组织能力和教育教学水平有着十分重要意义。本文阐述了什么是说课、说课与备课的关系、说课的内容以及列举了“篮球-行进间运球”说课案例。
关键词:说课;备课;体育教学
    在新课程改革的背景下,说课在各门学科教育中受到了高度重视。由于说课不但要说出教师为何教、教什么及如何教,而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教。所以说课不仅能体现出教师的教学基本功水平,而且能体现出教师具有的现代教学理论水平。因此,近年来在对教师的继续教育中,说课越来越得到广泛的应用。

1 什么是说课
    说课是指教师运用系统理论和方法,在教学设计的基础上,向领导、同行或评委讲解课堂的教学内容、教学设计、教学思路、教学方法及其理论依据的一种教研活动。具体说就是教师对教学课题如何上,为什么这样上的教学分析。说课分为课前说课和课后说课,前者侧重于从理论的角度分析,后者侧重于从实践效果的角度分析。说课的时间一般在20分钟左右。

2 说课与备课的比较
    说课与备课的不同之处有以下四个方面:
    1)任务和内容不同。备课是教学工作的一个重要环节,其主要任务是按照三维目标的要求制定教学方案,其主要内容包括备课程标准、备教材、备学生、备课程资源、备教学方案等,即主要解决“教什么和如何教”的问题,而且要重点解决“为什么这样教”的理论依据;说课其内容主要包括说教材、说三维目标、说教法和学法、说教学程序、说教学效果、说场地器材等方面。
    2)目的不同。备课是一种教学活动,其目的是促进使教师设计优质教案,提高课堂教学质量;说课是一种教学研究活动,其目的是通过对教案的评价,促进教师业务素质的提高。
    3)活动方式不同。备课是教学准备的直接环节,其内容可直接投入到课堂教学中;说课时执教者面向同行、专家或评委等讲述课题的教学准备,有些内容不能直接投入到课堂教学中。
    4)效果不同。备课主要是教师个人对课堂教学蓝图的主观设计,不免存在某些缺陷或失误,如果备课后直接上课,一般都会降低课堂教学效果;说课先由教师讲述,再经过同行、专家等评价,对该教案中的不足给予了指正,达到了优化教案的目的,说课后再上课,必然会极大地提高课堂教学质量。
    说课与备课的相同之处在于:都要对课题进行教材分析和学情分析,设计教法和学法,设计教学程序等。

3 说课案例
    例如:在“篮球-行进间运球”一节课的说课中,主要内容包括:首先通过分析教材和学生来说三维目标的确定,然后说教学的组织方法、教学程序、说教学效果、说场地器材及其所体现的教育原理等。
3.1 教材分析
    篮球是初中体育教学的内容之一,深受学生喜爱。运球是篮球运动中很重要的一项基本技术,在进攻中发挥着重要的作用。运球形式多样,比如原地运球、行进间运球、胯下运球、背对人保护性运球等。手指手腕对球的控制好坏,直接决定了控球能力的好坏。行进间运球是学习运球急停急起,运球后转身,体前变向运球等运球技术的基础。学生只有掌握好行进间运球技术,并能灵活运用,才能为以后学习其他运球技术打下良好的基础。运球时手指、手腕的运用,正确选择触球部位是教学的重点,运球时上下肢的协调配合是教学的难点。
3.2 学生分析
    教学对象为初一年级学生,年龄都在13岁左右。好动是他们的天性,天真活泼、喜欢自我是他们的特点。他们着迷篮球运动,对篮球运动产生极大兴趣。在体育课中比较容易兴奋,又容易产生抑制,精神不易集中;对于说教过多的教学因其理想思维还不完善而不易接受,也不感兴趣;相反,对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢,学习兴趣较高。
3.3 教学目标
    依据教学内容特点,联系学生的实际情况,结合教材和课程标准,确定教学目标如下:
    1)学生能说出行进间运球技术的动作要点;
    2)通过不同形式练习,大多数学生能给较好掌握行进间运球技术;
    3)提高学生的灵敏素质和不同身体姿势下的运动能力;
    4)体会练习过程中的成功与挫折,并学会适当调控;
    5)学生有学习兴趣和主动参与锻炼的意识,能机智果断地进行游戏;
    6)教学重点:运球时手指、手腕的运用,正确选择触球部位;
    7)教学难点:行进间运球时上下肢的协调配合,变向运球时的步法及护球动作;
3.4 教法与学法
    “教学有法,但无定法”。教学中,我采用了讲解示范法、练习法、讨论法、游戏比赛法和品德教育法,多种教学方法的交叉使用,调动学生的积极性,激发学生的求知欲,使学生在较为轻松的环境中,掌握技术动作的重点,并使教学的难点得以突破。在学法指导中,采用从“简明扼要的讲解,标准的示范动作”入手,引导学生通过观察、分析、思考、自练、讨论的学习过程,弄清导致错误技术动作的原因,不断改进和提高动作质量,通过教学使学生感受到“学会”和“会学”的双重乐趣,收到“鱼渔兼得”的效果。
3.5 说教学程序
    根据中学生的生理、心理发展规律,动作技能形成规律和人的认识事物的规律,将整个教学分为导入与热身、学习与练习和放松与讲评三个部分。
    1)导入与热身。按照体育课课堂常规先进行宣布课的任务、要求,检查服装,处理见习生。接着 用游戏:听口令做动作,来集中学生注意力。准备活动中,学生由四路纵队变成一路纵队,由体育骨干领做配有欢快音乐节奏的螺旋跑,然后按教师口令还原四列横队成体操队形,由学生领做篮球操,使学生全身各主要肌肉群和关节得到充分活动。
    2)学习与练习。在学习行进间运球前,我给学生简要讲解美国NBA托马斯是如何以其出色的运球技术独步NBA,他出色的手感与NBA无人能及的故事。随后,我为学生表演了托马斯的拿手绝活——“多次胯下运球”。并问学生是否愿意学习这一艺术性运球?同学们回答:“想学”。这时,我告诉学生们,要掌握这种技术,必须先学好行进间运球技术,行进间运球是多次胯下运球技术的基础。顺势导入新课后,学生人手一球先进行原地左、右手运球练习,主要体会指腕控制球的感觉,为学习行进间运球时得到“正迁移”效果做铺垫。在学习行进间运球时,先做示范,接着讲解动作要领,让学生观察教师和挂图上的人是如何用手控制球的。学生明确动作规格后,呈四列横队练习,第一排沿边线站立,向对面边线做运球往返练习,第一轮练习分别用慢、中、稍快三种速度运球。一轮练习完后教师叫出做得好的和稍微差的两名同学给大家示范,让学生观察、分析、比较、分组讨论,谁的动作正确?谁的动作不规范?正确的动作要领是什么?讨论时教师及时予以正确引导。之后,学生分成四个学习小组,由小组长带领练习,教师巡回指导纠错。经过反复练习后,各组学生再进行个人评价,最终指出个人存在的问题和纠正方法。通过这些手段达到提高学生手控制球的能力的教学目标。在游戏比赛中,为使学生所学的行进间运球技术得到巩固提高。我设计了“运球抢座位”比赛。将学生分成四组,每组11人,并把10个小垫子围成圆圈,音乐起,11人开始绕圆圈运球,音乐停,迅速抢占小垫子。未抢到的被淘汰,每淘汰一人取掉一个小垫子,以此类推。游戏教学中,以运球为基点,所学知识、技术得到应用,有利于提高学生的应变能力,培养学生机智果断的优良品质。
    3)放松与讲评。采用配乐跟教师学做瑜珈,使学生的身心在轻松愉悦的气氛中得到放松,结束本课的学习。结束部分的小结,除教师要对本课进行讲评外,还要求学生个人参与,总结自己的学习体会。布置好课后作业。归还器材,师生道别。
3.6 场地器材、预计课的效果
    使用的教具有录音机1台、小黑板1块、篮球行进间运球挂图1张、篮球44个、体操垫子40块。
3.7 预计课的效果
    预计教学的技能目标:90%的学生能给较好掌握行进间运球技术。通过游戏练习,进一步提高运球能力,提高身体素质。平均心率:125~135次/分。练习密度:41%~43%。

参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京: 北京师范大学出版社, 2001.
[2]季浏. 体育与健康课程标准解读[M]. 武汉:湖北教育出版社, 2002.
[3]于素梅.中小学体育与健康教案设计[M].北京:北京体育大学出版社,2005.
[4]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民出版社,2006.


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