洪明忠
（厦门市新店中学，厦门 新店 361102）
摘 要：采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等，对中学体育教学过程中运用多媒体教学的效果进行调查和分析，表明多媒体教学的可行性；论述学生对多媒体技术的认识、运用后的满意程度等，并提出合理的建议。
关键词：多媒体；体育教学；效果；实验；分析
多媒体技术的发展体现了现代教育技术发展的需要，现代化的教学手段对优化体育课堂教学，激发学生体育学习动机和兴趣，加深学生对动作感念和体育理论知识的理解，提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。教师通过图像、动画、影像、声音等多媒体来直观逼真地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的视觉和听觉，引导学生积极思维，极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进教学质量和学生能力的提高。本文通过制作跳远多媒体课件，作尝试性的研究和探讨，旨在提高体育教学效率，发挥多媒体教学优势，推动体育教学工作的发展。
1 研究对象与方法
1．1研究对象
厦门市新店中学2003级高中一年1—6个教学班的男生，每班男生数为36人。其中1—3班为实验班，4—6为对照班。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
查阅有关专家、学者对中学生体育课中运用多媒体教学的文献和书籍，并在baidu网站检索文章26篇，参考3篇。
1．2．2 问卷调查法
向实验班学生发放问卷216份，回收215份，回收率为99．54%，其中有效问卷213份，有效回收率为：99．67%。
1．2．3 实验法
实验前对实验班和对照班的学生的年龄、身高、身体素质、跳远成绩等有关因素进行验证，两班的非实验因子基本不同，分组趋于合理，满足实验条件。
实验班采用教师课堂教学和跳远多媒体课件的组合方式实施教学。教师在实验前根据教学和学生学习需要，尽心制作跳远多媒体课件。在演示跳远技术课件时，教师点拨、讲解跳远动作技术要领，强调动作重点、难点；在演示跳远理论知识的课件中，采取提问、谈论的方式进行，以此加强课堂上教与学的交流、师生互动，并结合实际比赛（如奥运会比赛片断的剪辑），对相关跳远技术、战术和理论等知识进行讲解。这种模式使课堂教学出现了一种新型的、必不可少的师生“课堂生活”——师生间的情感互动，学生在这种情感互动中，体验到身体练习的快乐，燃起进一步参与体育学习的动机与热情。
对照班则采用以教师为主导的传统教学模式进行教学。教师在教学过程中，把学生当作接受知识的容器，在课堂上过多地替学生作出选择，学生学什么、怎么学，全由教师组织、调控。这种模式导致了师生关系变成是一种不平等的关系，结果学生学习的兴趣得不到调动，练习热情大为锐减，学生的个性和创新精神得不到培养。
1．2．4 数理统计法
采用方差分析和比较法对实施教学实验后的跳远技术成绩进行差异检验，用统计软件SPSS11．0对测定的数据进行处理分析。
2 结果与分析
2．1多媒体对学生体育运动心理的影响（表1）
从表1可以看出，有90．74%的学生在多媒体演示过程中感知到跳远技术动作的基本要领；有82．41%的学生对头脑已有的记忆表象进行加工、改造重新组合后，形成了个人特点的动作；根据对动作的验证测试，有76．85%的学生能较好地回忆。说明多媒体的应用为学生潜意识所接受。
2．2多媒体对实验班学生心理状态的影响（表2）
从表2可以看出，多媒体教学的演示，对学生的视觉、听觉以及有关中枢神经系统影响比较大。在注意力方面，有97．22%的学生注意力很集中，受外界的干扰很少；只有2．78%的学生注意力分散。利用学生的好奇心理，通过多媒体课件中插有动画以及跳远NBA比赛的精彩画面，调动了学生学习兴趣和练习热情，使学生很快地进入学习角色。由于学生角色的进入，注意力集中、心情愉快（85．16%）、兴奋度高（85．16%），使得课堂的氛围非常活跃，达到了多媒体教学的效果。由此可见，教师运用多媒体技术进行教学，注意力被画面和动画吸引过来，学生就会在愉悦的心境中进入学习佳境，从而使学生乐学，主动地学，有利于教学活动的组织与实施。
2．3 多媒体教学和传统教学的比较
调查得知，绝大部分学生喜欢在体育教学过程中运用多媒体，并认为多媒体教学有着传统体育教学没有的优点：例如在技术动作讲解示范过程中利用图像的移动、旋转、定格来演示运动的轨迹，动作过程及身体各部位的空间位置，而传统教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好效果。
在跳远教学过程中，教师不可能做到同步解说、慢动作示范，更别说空中旋转和定格，而通过多媒体技术就较容易做到。学生通过图像和动画的同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放，可生动直观地掌握跳远的动作要领，加深理解，掌握正确的动作概念，迅速形成运动表象，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，激发了他们对体育的学习兴趣。
2．4 学生喜欢的多媒体课件（表3）
2．5
从表3看出，单纯文字的多媒体课件不符合学生的兴趣需要，没有学生希望以这种形式上体育多媒体课。89．81% 的学生喜欢看碟片，92．96%学生认为把文字、图片和动画结合起来才能真正满足学生的兴趣和爱好，使其明确教学内容和目标，既能学习技术和理论知识，又能欣赏精彩的画面，提高整堂课的教学效果。可以说多媒体作为现代科技成果进入教学领域已产生了一种新型的教学形态，在经过信息技术整合后，能够提高给学生良好的图形界面、互动式学习环境，同时声、光、色并存，给教学带来了生动活泼的新局面，已越来越受到多数学生的喜爱。
2．6 多媒体教学对学生产生的影响（表4）
2．7
从表4可以看出，86．11% 的学生认为多媒体教学能使他们了解更多的体育知识、认识更多的体育项目，这对培养他们的体育兴趣是有好处的。77．78%的学生上了多媒体课后，能清楚地看到技术动作的重点、难点，纠正原来比较模糊的错误动作，因此他们的体育运动成绩、理论知识都有了一定的提高。有90．74% 的学生希望老师能经常使用多媒体上体育课，这说明多媒体给学生带来更多的是正面的、积极的影响，他们对体育多媒体课的满意度、期待值较高。
2．6实验结果分析对照（表5、表6）
由表5可见，实验前实验班和对照班的跳远考核成绩分别为4．16M和4．13M，二者间的差距为0．03M，无显著性差异。由表6可见，实验后两班成绩都有较大幅度的提高，提高度分别为0．31M和0．19M，但实验班成绩提高幅度明显大于对照班（高出0．12M）。这说明多媒体对促进跳远教学质量的提高起了一定的作用。
在对照班，学生在教师固定的思维模式下被动地学习，教师教什么学生学什么，它极少考虑因材施教，导致了学生学习兴趣不大、参与意识不强，积极性和主动性得不到有效地调动，教学效果受到影响，因此学生的跳远成绩提高幅度比实验班较小。
在实验班中，以课堂教学和多媒体结合的教学模式，改变了教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，教师充当教学活动的引导者、合作者和参与者的角色，师生、生生之间进行了良好的互动与合作，学生在这样的氛围中学习显得轻松、愉悦，真切感受到体育就在身边，感受到体育不再枯燥乏味、深不可测，而是充满无穷乐趣的。加上多媒体教学具有的慢放、定格、回放等多种形式等功能，使学生对跳远动作的细节和难点一目了然，减少错误动作，提高运动成绩。在跳远理论课中，通过运用多媒体课件中的动画、图片及精彩的世界杯、奥运会跳远比赛剪辑，讲解跳远运动的知识，不仅增加了理论课的生动性和趣味性，使学生较易掌握知识，而且极大地激发了他们的兴趣，促进了跳远技术水平的提高。
3 结论与建议
3．1 结论
运用多媒体教学大大提高了课堂教学效果：一方面提高了教学效率，优化了课堂教学；另一方面，扩大了学生的视野，激发了学生学习的积极性，满足了学生学习需要，发挥了学生的主观能动性。多媒体让学生对技术动作有了更清晰的感知、更深刻的记忆，提高了学生的运动技能。以课堂教学和多媒体教学结合的教学模式，符合现代中学体育教学的发展需要，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，大大地提高了学生的学习兴趣和体育成绩，证明了其可行性、价值性和有效性。
3．2 建议
3．2．1有条件的学校，在教学中可根据课的需要多运用多媒体课件或多媒体网络进行教学。制作课件时要遵循科学性、艺术性和效益性的原则，同时将教学内容的科学性与教育性、手段应用的实用性与趣味性、练习设计的巩固性与互动性等问题有机地结合起来。
3．2．2制作多媒体课件所选用的素材一定要适合教学内容和教学目的的需要，教师要在理解大纲、吃透教材的基础上广泛而细致地收集、整理和筛选丰富的感性材料，为制作多媒体课件而准备充足的素材，更好完成教学任务与目的。
3．2．3多媒体技术主要应用于室内理论课的辅助教学，而应用于室外体育教学时应想办法克服拉接电源、移动计算机及显示器较小不利全班学生同时观看等困难。
3．2．4体育应不断提高自身素质，熟练掌握多媒体操作技术，精心设计教案，把信息技术的应用和日常教育教学结合起来，发挥信息技术在学生自主学习学习、主动探究、合作交流等方面的优势及在教学中的作用。
总之，多媒体技术与体育教学相结合，是体育教学改革的一种新型有效的教学手段。虽然目前应用于体育教学实践还相对较少，但只要我们共同努力、研究和开发，并在教学实践中不断总结经验，提出相应策略，相信它的明天会更好。
参考文献：
[1]罗智勇．运用多媒体优化组合体育教学活动的特点[J] ．吉林体育科研2002，（1）
[2]周翔．吴韶关等．多媒体在体育教学中的运用[J] ．上海体育学院学报2006，（6）
[3]饶 鹤． 多媒体技术在体育教学中的应用初探[J] ．新课标实验教材论文集2005，（6） |
