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体育网刊2008年第8期
 
让学生在主动•探究•合作学习方式中成长----对运动解剖学课程教学模式的探讨

2008/8/27 9:53:09 浏览次数 4897  

蒋心萍1   赵  颜1 胡英清1  何珂峻1
广西民族学院体育与健康科学学院 南宁 530006

摘 要:通过文献资料法、理性分析法对高校体育教育专业理论课程传统教学模式之弊端进行了分析,并以人体解剖学课程为突破口,提出了构建高校体育教育专业理论课程新教学模式(主动•探究•合作式教学模式)的理论指导思想、具体操作模式及新模式特征。
关键词:体育教育专业理论课程;教学模式;指导思想;特征

1   问题的提出
    教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。它是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架,它具有来源于教学实践同时又具有某种教学思想的简化表达形式的特点。[1]正是这种特点,使得教学模式既能够使教学理论得以具体化,又能够使教学实践得以概括化,从而保证教学理论实践功能和教学实践提升功能的发挥。运动解剖学课程体系的教改活动,不仅对教学活动中的教师、学生、课程内容等提出了具体的目标要求,也对在教学活动中起重要作用的其它影响因素,如教学物质条件、教学组织形式、教学时间与空间等加以说明,但它并不是对整个教改活动的复写,而应在能充分显示特色的前提下,略去开展教改活动的次要因素,从理论上提炼,简明地反映教学过程,并具有可操作性。本文就运动解剖学课程体系教改活动进行教学模式的初步研究,并在教学实践活动中不断得到修正、补充和完善,以其研究成果辐射其他课程的教学改革,从而改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,使学生的主体性、能动性、独立性、创新性得到充分的发挥。

2  研究对象与方法
2.1 研究对象
    本研究以广西民族大学体育与健康科学学院、广西师大体育学院、广西师范学院体育系03、04、05、06级学生作为主要的研究对象。
2.3  研究方法
2.3.1 文献资料法:查阅国内外有关教学模式、教学方法、学习方法的文献资料,建构新教学模式的理论

2.3.2 理性分析法:根据体育专业理论课程现行教学模式存在的弊端,结合运动解剖学教学特点,建构新教学模式的理论指导思想,提出新的运动解剖学课程教学模式。
2.3.3 问卷调查法:向广西民族大学体育与健康科学学院、广西师大体育学院、广西师范学院体育系03、04、05、06级学生发放调查问卷400份,回收有效问卷372,回收率93﹪。
3   讨论与分析
    通过对广西民族大学体育与健康科学学院、广西师大体育学院、广西师范学院体育系03、04、05、06级学生,进行影响理论课程学习因素及教学效果反馈的问卷调查中发现,学生普遍对体育理论课程的学习产生了种种厌倦情绪,上理论课注意力集中的有21.02%,较分散的占80.31%,还有8.61%的学生上课不守纪律;从整堂理论课的精神状态上看,只有14.96%的学生精神处于饱满状态,说明上课时精神状态欠佳。喜欢上理论课的占33.51%,说明理论课对学生吸引力不够,学生认为专业理论课的影响因素次序为:授课方法(35.66%)、教师教学风格(25.47%)、个人动力(13.94%)、考试压力(11.53%)、教师个性(9.38%)、其它(4.02%),说明教师授课方法和教学风格是影响学生学习态度的主要因素,教学效果改进的主要责任在于教师和教师所采用的教学方法。由此可见,我们现阶段的教学模式存在着许多弊端。
3.1  体育专业理论课程现行教学模式存在的弊端分析
3.1.1 学生主体与教师主导理论关系在实践中的背离
    体育专业理论教学,从教学内容的制定,教学方法的选择,课堂教学的形式,到考试形式的确立,学生基本没有发言权。教师所关心的是教什么和怎么教,根本不关心学生学什么,怎么学。即使目前有条件较好的地区引进多媒体教学,虽然在教法上做了相应的改进,但没有从根本上改变学生被动服从的地位。运动解剖学是集理论与实验为一体的学科,理论知识的传授如果不改变传统的灌输式方式,不从“理论到理论”的模式中走出,那么,一方面致使学生难以在其它的体育专业课程的学习和体育实践活动中运用运动解剖学知识,理论与实践的鸿沟难以超越;另一方面学生对所学知识也难以巩固和牢记。
3.1.2 注重知识传授,忽略能力发展
    面对异常严峻的挑战,作为体育师资培养的摇篮——体育专业院系,目前还沿袭着传统的灌输式教学,把知识作为外在的强物,学生则被认为是机械,只要课堂上听话,记笔记认真就被认为是好学生,而死板、乏味的传统传授知识方法又使学生丧失学习理论的积极性和热情,致使大多数的理论知识学而无用,考完试就已基本上归还给老师。就如运动解剖学课程,教师已从头到尾讲授了正常运动形态结构、生长发育规律、以及适宜的体育锻炼对运动形态结构的影响等基础理论,然而对观察标本、模型、活体结构和分析运动动作、发展肌肉力量、伸展性等从事体育工作的基本技能和能力方面缺乏具体实际的操作能力,其原因之一就是过于偏重课堂教学中的理论知识传授,即使有少量学时的实验课或课外自学形式,但毕竟是有50人以上偌大班级,要使大多数人掌握相应能力,谈何容易。因此,只能舍繁求简,求个大概便算应付了事,更不用说为学生学习后继课程及体育专业奠定运动解剖学基础了。
3.1.3 偏重单一的“教授模式”,忽视学习的情感因素
    在以往的体育专业理论教学中,一方面传授的教学理论多从教授如何传授这一角度来探讨教学,而忽视了学生的心理活动规律和行为规律等,因此摆脱不了传统的“教授理论”;另一方面,过于偏重学习的认知过程,忽视学习的情感过程,致使理论教师只靠将现成的知识结论直接输送给学生,而不管学生有无学习热情和兴趣,也不顾学生的反馈信息。学生对于教师传授的知识也习以为常地学会了死记硬背,而且绝大多数学生考试前居然是一张张地复印同样的复习提纲,这似乎是对教学,也是对教师的一种讽刺和愚弄。
3.1.4  侧重单一课堂教学效果,忽视课内外结合的教学模式
    随着教学研究领域的不断拓宽,教学活动已不仅仅局限于课堂教学,课外的教学活动也同样十分重要,因为大部分的学习准备活动,自学活动,总结评价活动都在课外,它将直接影响着教学的质量,因此教学模式由课堂走向课内外相结合是适应时代的潮流的。然而体育专业理论教师,却很少有人重视课外的作用和效果,即使有一些课外作业,由于没有具体的要求和评价措施,学生不是置之不理,就是相互抄袭,很少有人能主动地搜寻各种相关资料,进行综合分析,并提出自己的见解。因此,这样的课外作业也只是徒有形式而已。
3.1.5 忽略过程评价在教学中的作用
    在体育专业理论教学模式中,评价还是沿袭着传统的期中、期末考试的笔试形式,很少涉及单元内容评价,大部分只有期末考试的笔试,并以此定学生学习的综合成绩。这种单一的评价模式忽视了学生学习的过程和阶段,不仅激发不了学生学习积极性,许多学生对此还暴露出不平的情绪,认为平时用功学习的学生还考不过临时突击或作弊生,另一方面,理论教师得不到教学过程中学生的反馈信息,则无法调整自己的教学方法、教学内容和要求等,因此,注重过程评价,阶段评价、单元目标评价是我们教改模式应考察的重要内容之一。
3.2  运动解剖学教学模式改革的指导思想
3.2.1 概念获得模式指导思想
    这一模式是基于布鲁纳、古德诺、奥斯汀等人的研究而确立起来的,主要反映了认知心理学的观点。布鲁纳提倡发现法,主张通过学生自己的主动发现来学习,把学习知识过程与探索知识统一起来:这一模式的基本程序为:识别概念、形成概念、验证概念、分析思维策略,它的作用在于首先能引起学生的主动探究的要求,使他们产生内在的学习动机,因为当学生面临教师所提出的新异未知的情境时,他们已有的思维方式往往被打乱而产生混乱,为消除这种混乱就产生探究的要求,其次有利于迁移能力的形成并可培养学生的创新态度。[2]
3.2.2 角色扮演模式指导思想
    这一模式是基于范尼•谢夫特、乔治•谢夫特等人的实验和思路确立起来的,主张在教学时采用戏剧中角色扮演的方式让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值,让学生共同探讨情感、态度、价值和解决问题策略,其好处有:首先角色扮演可以给学生施加压力,是学生主动地引出真正的典型的情绪反应和行为;其次,同伴的群体反应能引出新的观念,并能为生长和变化指出方向,此外,自发表演与表演分析相结合,能使人们意识到内隐心理过程,有助于评价与修正自己的态度、价值和信息体系。
    这一模式的基本操作程序是:使小组活跃起来、挑选参与者、培养观察者、布置舞台、表演、讨论和评价、再次表演、讨论和评价、共享经验和作用概括。
3.2.3 自学――指导教学模式指导思想
    该模式是指在教学活动中以学生自学为主,教师指导贯穿于学生自学过程始终的教学过程。它在我国有广泛的实践基础,如黎世法主持的“六阶段教学法”实验,魏书生主持的“六步教学法”实验等。这一模式所依据的理论主要是:⑴“教为主导,学为主体”的辩证统一教学观;⑵“独立性和依赖性相统一”的心理发展观,教师应培养学生独立的自学能力,逐步克服对教师的依赖性;⑶“学会学习”学习观,“授人以鱼,不如授人以渔”,教会学生学习比传授知识更为重要。这一模式的基本操作程序是:提出目标(根据教学需要,教师提出学习目标与要求)、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。
3.3  “主动•探究•合作式”教学新模式的提出及特点
3.3.1“主动•探究•合作式”教学新模式的提出
    为了达到既能简洁表达又具有丰富含义的目的,我们把它命名为“主动•探究•合作式”课程教学体系,其义是通过制定教学目标,运用自学、小组合作、课堂教学、实验探究等活动,在教学与学生学习体验中培养资料查询和搜寻能力、对资料分析能力和研究能力、合作学习能力、应用知识能力、演说和辩论能力等。
    “主动•探究•合作式”课程教学体系的操作程序主要由几个环节构成:教师研究运动解剖学学科结构、确立教学起点和教学逻辑秩序     设置章节问题情景     师生协商、确定教学目标   课外收集资料或社会调查或动手实验   小组合作研究   整理和写作   课堂论点呈现、提问、讨论与辩论(结合多媒体教学)   基本结果   教师综述   结果记录。
课堂教学形式为课题呈现与演说、小组讨论、观点收集、课堂辩论、教师综述等。在新的课程体系中,学是首要的,教是由学引起的,教服从学,没有传统的教什么,怎么教,而是学什么,怎么学。因此教师的作用在于设计,为学生提供一种感情支柱和动力,并控制课堂气氛和节奏,把学生从被动吸收知识、无能服从的位置上解脱出来,充当学习知识的主体。教学实验活动包括:邀请解剖学专家讲座,观察挂图、幻灯片、模型、标本,解剖小动物或新鲜动物的局部标本,观察活体结构,观看录像(或实地观看)进行运动动作分析等。考试评价体系的主要形式为自我评价、专题评价与综合评价。自我评价是指学生撰写小论文,并对自己打分,阐述理由,再交给老师,作为平时打分的依据;专题评价由两部分分数组成,一是由教师根据学生在专题学习阶段中的表现打出的分数,二是合作小组的学生进行互评打出的分数;综合评价则指对学生综合成绩作一客观评价。在这里,传统的期终考核还存在,但所占的分数应为综合成绩的40%,而平时成绩占60%。
3.3.2“主动•探究•合作式”教学新模式的特点
    与传统教学模式相比较,“主动•探究•合作式”教学模式在学习组织、学习系统、学习控制、教学评价等方面都表现出不同的特点(见表1),并在以下几个方面作了很大的改进:
3.3.2.1  教材内容的改革
    传统的教材只是作为一种引导,不作为系统地传授知识的内容,在教师传授学科结构,确立各章节教学目标后,不给出现成答案,而由学生课外自学,搜寻相关的各种资料和观点,并重视小组合作,归纳整编出自编内容,以作为课堂教学的素材。
3.3.2.2 教法改革
    改变传统的灌输式教学,借助于制作的运动解剖学网络课程为平台,以学生主动、探究、合作学习,教师指导形式贯彻全过程,课堂教学也是以学生为主体,展开课题呈现与演说,小组讨论与辩论等,教师则起主持课堂教学的作用,有时参与学生讨论,有时起帮助引导作用,为学生的课堂教学活动提供情感支柱。在新的模式中,教师不考虑教什么,怎么教,而是关心学生学什么,怎么学,因为一切以学生学习为中心。一方面帮助学生解决学习过程中的种种困难,并提供引导;另一方面,还要进行“学生教学”意识的培养,因为当我们要把学生培养成出色的教师时,就应赋予他教师的角色,在他扮演教师的角色时,就会发出教师的思维和语言,但我们的教育总是把学生放在被动吸收、无能服从的位置上,因此学生只能成为教学的“奴隶”。这种角色扮演教学有助于学生积极开动脑筋,主动代替被动,以发展学生成为教师应具备的各种能力,而非单单是掌握几种纯粹的技术动作而已。
3.3.2.3 注重学生间的合作学习
    合作学习包含的内涵非常丰富,它是学生对知识和学习本身的重新思考的结果。[3]英国学者Vigotsky认为学习是一种社会行为,这种社会行为的产生首先依赖于一种新的学习群体的产生,合作学习的价值要高于教师教学,因为它所建立起来的学习机会最适应学生认知发展。[4]在传统教学中,学习被认为是个人的事,把个人从集中交流中隔离开来,因此我们在新的教学模式中增加了合作学习特色,由4-6人为一组,每个小组在课外共同搜索资料、分析资料、编辑资料,并参与小组课堂教学,合作辩论等,以培养学生间的合作意识。
3.3.2.4 强调课内外相结合教学
    课内外相结合是现代教学模式的发展趋势,我们在新的教学模式下,也十分重视课内外的结合,我们在课外要求学生主动搜集资料,分析观点,编辑内容,为课堂教学活动提供良好素材和做好充分准备,我们还要求学生在课后进行自我评价,撰写小论文,做专题作业等,以复习、巩固所学知识。一方面改变体育专业学生平时不读书的习惯、不上图书馆或资料室查询资料的习惯、不进行合作交流的习惯,促进学生利用课余时间参与学习与实践活动,另一方面也为课堂教学的顺利开展提供了保证,以共同提高教学质量。
3.3.2.5 评价体系的改革
    新的教学模式走出传统模式中的单一的评价体系,向多元化、综合化评价体系迈进,我们注重了过程评价、阶段评价、单元评价,并重视学生的自我评价与他人评价,对重点章节进行学习总结,并撰写小论文,先由学生自我打分,做出自我评价,阐明理由,再交老师打出分数。在专题内容分析中,教师查阅学生的课外编辑内容后评分,课堂教学中打出学生表现的分数等等,以综合化评价体系评估出学生的平时成绩,再与期末考试相结合,以定学生综合成绩。
3.3.2.6 理论与实践活动相结合
    新的教学模式在知识的学习上改变了传统的单一教师传授的观念,而是与各种实践活动相联系,让学生从“体验”中学习和巩固知识,因此新教学模式重视在教师传授基本学科结构以后,不给学生现成的书本上的答案,而是首先让学生参加课外搜寻资料活动、小组合作共同编辑活动,发展学生对理论的分析、归纳、推理、创造能力,其次让学生在课堂教学中参与教师角色扮演,阐述观点、辩论等过程,发展学生运用专业理论分析问题、解决问题的能力,第三,利用运动解剖学有实验课的特点,让学生通过观察各种标本、模型、挂图、解剖小动物和动物的局部器官、以及观察活体标本的运动进行解剖学动作分析等,培养学生的兴趣和实际操作能力,编写实验报告,交给老师,使理论和实践更好地相结合。

4 结论
4.1 体育教育专业理论课程现行教育模式存在各种弊端,表现为: 
    ⑴ 主体和主导关系在实践中的背离;
    ⑵ 忽略学生能力发展;
    ⑶ 偏重“教授模式”,忽视学习情感,忽视课内外相结合;
    ⑷ 忽视评价在教学过程中的作用。
4.2 提出了以运动解剖学课程为突破口的新的教学模式之理论指导思想,“主动•探究•合作式”教学模式及其具体特征。
    总之,主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提。强调探究学习是针对过去被动接受的学习而言的,旨在通过让学生亲历并体验探究过程,使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解,但它并不排斥探究以外的学习方式。强调合作学习是针对学生过去学习中缺乏合作而言的。在教育实践中应强调合作与独立并重,合作应以独立为基础,既要培养学生的合作精神和合作的技能技巧,又要培养学生的独立思考能力。

参考文献
[1]查有梁.教育建模〔M〕.广西教育出版社.2001版
[2]布鲁纳(邵瑞珍译).教育过程〔M〕.北京:文化教社,1998版
[3]许晓川,卢 红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践,2003,(11).
[4]孙 敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报,2004,(2).


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