蒋心萍1  李大春2  周美如3  孙  健3
1.广西民族大学  南宁 530006  2.广西教育学院  南宁 530002  3.广西师范学院  南宁 530003）

摘  要：本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法，对影响广西小学体育教育质量的构成因素进行调查分析，经过系统地研究，确定了广西小学体育教育质量评价体系的一、二级指标及评分标准，构建了符合广西经济、教育发展水平的，能对我区城市、城镇、乡村三个不同层次小学体育教育质量进行科学、客观评价的评价体系。该评价体系具有一定的科学性、实用性和可操作性。
关键词：小学；体育教育；指标；评价

1  前言
    开展教育评价工作是贯彻落实科学发展观，提高教育教学质量的需要。评价是教育质量建设、改革、发展的“助推器”，是提高教育教学质量的有效手段，它能够促进我国教育事业健康和顺利地发展。[1]随着我国第八次基础教育课程改革的不断深入，如何根据经济、教育发展的不平衡性科学、客观、全面地评价小学体育教育质量，以完成对体育教育目标实现情况的检查、鉴定和总结,为目标的调整、改进、提高提供反馈，积极推进小学体育教育评价工作的健康发展，是基础教育研究的重要课题之一。本研究就是以地处西南部经济发展相对落后的广西城市、城镇、乡村各小学为研究对象，以全面、详实、精确、合理、科学的态度进行调查、统计、研究和分析，以客观事实为依据，建构了一套能全面客观地评价不同层次小学体育教育质量的评价体系，为行政职能部门出台相关政策提供可行性的依据，对规范小学体育工作，提高小学体育的教育质量和学生的体质健康水平起到积极的推动和促进作用。

2   研究对象与研究方法
2.1 研究对象
    广西各级小学体育教师，共调查567人，其中，小教高级教师180人、小教一级教师262人、小教二级教师90人、其他35人。其中专职体育教师461人。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
    通过查阅、收集和整理相关文献资料，了解本课题的研究现状和相关基础理论，为本研究奠定扎实的理论基础。
2.2.2问卷调查法
    根据教育评价应遵循的多元化原则、个性化原则、时代性原则、创新性原则、开放性原则、全面性原则、发展性原则和制定评价标准的依据及广西小学体育教育的特点设计调查问卷，并通过信度和效度的检验，最后制订了正式问卷表。将正式问卷向广西各级小学的体育教师发放。其中，在2005年南宁市中小学论文报告会上采用当场发放当场回收形式，对在场的教师发放并回收有效问卷172份；以邮寄的方式发放问卷800份，回收问卷435份，回收率54.4%，剔除无效问卷40份，有效率90.8%。
2.2.3访谈法　走访广西各级小学30余所，观察体育课20多节，面访体育教师35人、校长和其他教师及学生50余人次。另外，还走访县、乡两级教育和体育部门的有关人士10余名，广西教育厅体卫艺处、基础教育处及民族教育处有关人士3名。
2.2.4 数理统计法
    对问卷调查和收集的资料进行归类和数理统计。运用SPSS11.0对调查问卷的数据进行因子分析，根据因子的载荷和贡献率的大小，结合相关专业理论知识，确定各级评价指标体系及各指标权重系数（分值）。
2.2.5 逻辑分析法
    进行定性分析时，首先要对信息进行分析和归并，从事各种事实中抽象、归纳出本质的特征；再用逻辑的方法对原因进行深入分析和探讨。
3  分析与讨论
3.1 广西小学体育教育质量评价现状分析
    我区是在1993年开始，根据《学校体育工作条例》、《国家体育锻炼标准》和《学生体育合格标准》全面进行体育教育质量检查验收评估的。原有的评价体系是顺应了当时的社会需要而建立的，它保证了学校体育工作的正常开展，最大限度地保证了我国的教育方针以及国家对学校体育工作有关政策法规在广西的贯彻执行，充分发挥了学校体育教师和学生的积极性，有效地保证了我区小学教育中体育目标的实现，促进了广大小学生身心的健康成长。但原有评价体系也存在着它的局限性，主要表现在以下几个方面：
    第一、忽略了个性的发展和个体间的差异性
    我国地域宽广，各地区的经济水平、人文环境、体育基础有着很大的差异，即使同一地区也存在差异。近年来随着广西各项事业的不断发展，我区城市、县城、乡村的经济水平存在着较大的差距，其小学的体育教育工作也受其影响，有着很大的不同。原有的评价体系标准统一，无论城市或乡村小学，均采用统一的评价标准，过多强调共性和一般趋势，没有打破一刀切的评价模式。在评价指标的权重上，没有体现分类对待，无法对广西小学体育教育质量当前现状做出及时、客观、全面、准确、详实的评价。
    第二、评价方法上只重视终结性评价，忽视形成性评价
    原有的评价体系关注重心过分集中在结果，忽视被评价学校在各个时期的进步状况和努力程度。如果被评价学校体育教育的某些部分已经在原有的基础上改善或提高了，但仍未达到评价标准的要求，则评价的结果将不会有所改变，其改善或提高的部分不能在评价结果上反映出来，不重视及至完全放弃以被评价对象的进步为参照标准进行评价，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
    第三、评价理念主旨陈旧，模糊不清
    教育质量评价应以促进对教育目标的实现、促进学习、改进教学为目的。[2]但在传统的体育教育质量评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标去评价，造成伤害事故增多而影响健康；目标是增强体质、掌握三基、促进体育学习，却主要由遗传等因素所决定的体能指标评价体育成绩；师生要利用大量的时间和精力去完成并非教学内容的“达标”等测试工作，体育学习的情感目标与自身进步情况被置于标准之外。呈现出不是为了教育的评价，而是为了评价的教育的尴尬局面。
3.2 构建新型的广西小学体育教育质量评价量表
    体育教育质量评价最主要的是要制定出科学的评价体系，即从体育教育系统结构的整体出发，从构成体育教育过程的各个要素及联系入手，对体育教育质量进行综合评价。体育教育质量评价体系包括要素结构、执行标准和量化方法三个部分。[3]所以，本课题组研究人员依据美国学者克龙巴赫（1982）提出的准测体系，结合我国的教育方针、法规及相关政策以及广西小学体育教育的具体特征与实际情况，并以进步主义教育理论、后现代课程观、学校教育评价理论、多元智力评价理论为理论依据，专门设计了一套供广西小学体育教育质量评价体系研究的操作流程，具体包含发散阶段、收敛阶段、实施阶段、统计研究阶段。
    发散阶段的主要任务是分解教育评价的目标，提出详尽的出拟指标。
    收敛阶段的主要任务对出拟的评价指标体系进行适当的归并和筛选。
实施阶段将已经过筛选、归并，确定了评价指标的体系后，以问卷调查的形式分发全区城市、县城、乡村不同层次的小学进行实际调查。
    统计研究阶段运用SPSS11.0将问卷调查所得数据分为城市、县城和乡镇三个层次分别进行因子分析。本研究计算的巴特莱特球度检验的P<0.001，KMO值分别为0.81、0.945和0.919，均表明这批资料适合作因子分析。
    采用特征值准则，取特征值大于1的主成分作为初始因子，将初始因子作为评价的一级指标，各因子特征值作为相应指标的参考权重；采用方差最大正交旋转方法进行因子旋转，得到因子载荷矩阵，选取因子载荷绝对值大于0.3的指标，作为评价的二级指标，其因子载荷绝对值作为相应指标的参考权重；根据专业理论知识，对入选指标和权重进行相应的调整，最后分别构建了城市、县城、乡村小学体育教育质量评价量表。（见表1、2、3、）（表略，本刊编辑注）
3.3  新型的广西小学体育教育质量评价体系的操作定义
    该评价体系即适用于广西教育职能部门和小学体育教师对小学体育教育工作进行评价，同时也适用于各小学管理者和各学校的体育教师对本校进行体育教育的评价。
    该评价体系的每一指标均采用四级评分制，即优（90-100分）、良（80—89分）、中（79—60分）、差（60分以下）。在评价时，评价者一定要注重评价的动态过程，以及被评价对象的个体差异、原有水平、改进与提高等实际情况，而且还要注意将过程性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，这样才能对被评价对象做出科学、客观地评价。如果被评价的学校经努力，相应指标的管理水平在原有的基础上有所改进或提高，但仍未达到高一等级的水平，则可考虑给高一等级的分，反之亦然。其改进或提高的部分应在评价的最终结果上有所体现。
     该评价总分采用百分制，将每一指标评价所得分数与二级指标分值进行换算（计算公式为：指标得分×指标分值÷100）。将所有二级指标得分换算后的分数相加，就是被评价者的最终得分。
3.4 新型的广西小学体育教育质量评价体系的特点分析
3.4.1 区别性
    我区经济发展水平相对比较落后，城市、城镇、乡村的差异也非常明显，因此我区的城市小学、城镇小学、乡村小学在体育教育管理水平、师资力量、办学条件以及开展体育教学的基础、条件、特点及水平等方面也存在着极大的差异。根据经济发展不平衡性和基础条件不一致性的特点，构建了一套符合广西区情的小学体育教育质量评价体系，这一评价体系突出了对不同地域、不同层次小学体育教育质量的区别性，充分体现了区别性原则。
3.4.2针对性
    该评价体系是在充分地考虑了广西不同层次教育发展的不平衡性，并在实证研究基础上所构建的，它符合广西经济、教育发展水平，符合各层次小学的实际状况。从表1、2、3中可看出，小学的层次不同，一级指标和二级指标的构成和各指标的得分均不同。由此可反映出不同层次小学的体育教育体系结构和各指标的重要程度不同，具有较强的针对性，能科学、客观地对广西各级小学的体育教育质量进行评价。
3.4.3时代性
    该评价体系的构建符合当今时代的特点和当前教育教学改革对体育教育质量提出的新要求。从组织与管理、教学与科研、竞赛与活动、器材与经费等四个方面全面地进行衡量，提出了多项具有创新性的指标，侧重于建立一种客观的、多元化的、动态的、可持续发展的、具有现代理念的体育教育质量评价体系。
3.4.4 可操作性
    该评价体系操作方法简单易行，使用百分制进行评分，只要求按照等级分值区间给予相应的分数，然后进行总计即可。
4   结论与建议
    课题组研究人员在充分考虑了我区的经济发展水平、教育发展水平、学校体育基础条件等实际情况下，根据美国学者克龙巴赫（1982）提出的准测体系，结合我国的教育方针、法规及相关政策，并以进步主义教育理论、后现代课程观、学校教育评价理论、多元智力评价理论为理论支架，运用科学的方法和手段，构建了我区城市、城镇、乡村三个层次小学体育教育质量评价指标体系与评分标准。该评价体系具有一定的科学性、实用性、可操作性，符合广西经济、教育发展水平，符合各层次小学的实际情况。它作为一个反馈控制体育教育质量的工具，不仅能让行政管理部门及时了解广西不同层次小学体育教育质量的现状及发展方向，还具有指导和推动广西小学体育教育质量提高的作用。

参考文献
[1]  王孝铃．教育评价的理论与技术[M]．上海：上海教育出版社，1999：15
[2]　金娣，王刚．教育评价与测量[M]．北京：教育科学出版社，2002：65
[3]　李建军．新课程的学校体育评价[M]．广东：广东高等教育出版社，2003：23