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体育网刊2008年第8期
 
高校体育教学改革中“主导”和“主体”相结合的思考

2008/8/4 16:39:43 浏览次数 3213  

                              何芳雄   景德镇陶瓷学院体育系,江西 景德镇  333000


摘要:通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和逻辑分析法观察法,对新时期教学改革的实施程度和学生对体育课的迎合程度进行理论研究。了解一线教师在课中面临的困难及困惑的了解学生对体育课的兴趣程度等问题。通过教学改革实践加以改进和完善;推广和深化体育教学改革,提高体育课对学生的吸引。结合高校实际情况,分析教学改革的具体实施,促进体育事业的发展,增强了体育对学生的吸引力,提高学生对体育课的兴趣。
关键词:体育教学;学生;主导;主体

1   研究对象与方法
1. 1 研究对象
    以景德镇陶瓷学院、景德镇高等专科学校、江西师范大学、南昌大学等为研究对象。
1. 2 研究方法
1. 2. 1 文献资料法
    通过检索、查阅国内学术期刊和著作的相关文献,全面了解体育教学改革的现状和进展。
1. 2. 2 访谈法
    访谈了调研的体育一线教师和体育教学专家。

2   结果与分析
2.1调研教学的现状:
    随着新一轮课程改革的不断深入,体育课程标准确实给体育课堂带来令人喜悦的变化, 但当前改革中纯理论的东西过多,具有指导性、可操作性的东西太少,教师感到十分困惑,加上对许多新的教育理念和《体育与健康课程标准》解读不到位,致使一些体育教师对新课程理解和认识上存在着一定的偏差,把体育课程标准理念转化为具体的教学实践和教学行为时,还不同程度地存在着对理念的说解痕迹。体育课程标准给教师创造、发展留有充分的空间,但有些教师对此感到茫然,虽然研究了体育课程标准,但并不知道该教什么内容,确定了目标但不知用什么教学内容来达成目标。教师不知通过什么内容教学才可以达到新课标要求的目标?难把握“放”与“收”的度。体育课程标准下的体育教学强调发展学生学习兴趣和开展探究性学习等,教师普遍对教学中培养学生兴趣、发展学生主体性“放”与“收”的度把握感到困难。这样导致体育教师们出现了“放羊式”和“自主式”上课的激烈讨论,以致一些中老体育教师感觉到不知体育课怎么上的困惑。一是放开了怕收不回来;二是强调学生自主探究学习,这给聪明的、技能优秀的学生提供了自我发展的舞台,但那些一般的、中等以下的学生却无所适从,从而导致学生的两极分化;三是教学中强调发展学生的学习兴趣和主体性学习,但体育课程标准的实施要求不明确, 如果教学中完全按照学生的兴趣进行所谓的主体性教学,学生想学习什么就教什么,放手让学生探究,岂不又有了“放羊式”教学之嫌?

3  体育教学改革的趋势
    随着奥林匹克和大众体育的蓬勃发展,体育文化无论从深度和广度上都得到了拓展,体育运动项目也不断地得到开发和拓展。人们对体育的认识也越来越深入和准确,有关的体育科学也越来越完善。这一切对体育教学的目标、教学内容和体育教学方法都给予了较大的影响。随着课改的不断深入,高校体育教学改革已经进入初步形成的“多向互动、动态生成”阶段,认为教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一实质就是交流。现今高校体育教材所编写的内容,只是为了体育教学目标服务,并没有规定必须要教的东西,这就为师生的选择性留有较大的空间。为了使体育教学活动更具人性化,应使教师成为体育学习活动的设计者、组织者,指导、激励学生通过观察、实验、操作、演练、设计、探究等方式自主地或合作地构建教学内容、方式、手段以及考核评定内容和方法等。现代教育主张以人为本,强调学生是学习的主体,教育的出发点和归宿是学生。
3.1  在体育教学思想上强调平等而愉快地接受体育教育是每个公民的“权利”,每个人在接受完体育教育的之时,使其更加热爱体育而不是厌恶体育,这是体育教师义不容辞的责任。体育教学的着眼点从学校的素质教育转向了终身的体育教育。
3.2  随着社会的变化和发展,体育在内容和形式上与社会体育的差别也越来越大,讨厌体育课的学生在增加。学生越来越显示出对那些趣味性强、自主性较强的体育活动的爱好。在选择教学内容和组织教材时,在不忽视体育运动给人的生理方面的同时,越来越重视内涵于体育运动中的文化价值。从利用体育中的文化因素去促进人的道德形成、社会化以及个性发展这一观点去重新组织、加工教材。在具体的教材内容上,逐步改变单纯竞技式的、成人化的运动项目,重视民族体育内容和乡土体育内容。并提倡学校的教师对这些活动内容进行创造性的改造。
3.3  在体育教学过程中,根据学生的身心特征,尽可能地扩大学生在学习方面的选择性。一方面扩大学生对外来教材的选择;另一方面是扩大学生头脑中对学习内容的判断和方法的选择余地。
3.4  在设计教学过程时,常以学生的心理趋向和认识规律为主线设计一个单元或学时的教学,强调技术教学系统与学生心理认识走向的统一,强调教学过程的内在逻辑性和外在的轻松、愉快。
3.5  在教学的组织形态上,强调学生个体间的互动作用,而不拘泥于形式上的整齐划一。重视学生间的互帮互学对学生思维能力培养的促进作用。
3.6素质教育越来越重视和发挥教和学的积极性。重视发挥教师的主导作用,教是为了学,学是为了教,教和学互为前提,互为依存。新课标的实施,就给与教师更大的责任和更高的要求,适用教学改革的潮流。当前教学改革出现了很多理论上的观点:娱乐化教学、终身体育教育,成功教学等。

4  提高教学质量的作用和意义
    伴随着新课标的逐步推进,教师在工作中应加强理论学习,充分领悟体育新课标的教育理念,一是做到思想上的转变;二是要认真研究教材内容和科学的教学方法,做到教学方法的转变;三是应在充分挖掘传统教学精华的基础上,不断学习先进的教学理念和方法。只有这样,才能逐渐形成自己的教学风格,从而实现新课标理念下的体育健康课的教学。新课程的教学对师生双方来讲,无疑都是一个学习过程。要搞清楚“主导”和“主体”的关系,首先要重视和强调学习过程,教师是学习的主导,而学生是学习过程中的主体通过科学的教学过程把两者融合在一起。教师通过有目的、有步骤的课题学习过程来控制教学的方向和过程,从而一步步接近教学目标。很显然这种计划性就是教师对学习过程的主导性。反之学生在对课题的学习中,他们可以在相当的范围内决定自己学习的方法和进度,按照自己的设想去练习,得出自己的结论,达到学习的效果。在配合同学之间的互教互学和互相评价使学生从根本上摆脱了教师让做什么就做什么的被动学习状态。这种学习中的思考和自律性就保障了学生成为学习的主体,满足了学生对运动的个体需要,进而使学生理解体育,提高对体育课的兴趣,最终热爱体育。

5  教师主导和学生主体操作的建议
    教师在教学观念上由“教授”向“学习指导”转化。教学应该尊重学生的自主自发学习性应该对学生的自主自发学习性加以诱发和指导,创造一个学生们自律性的、创造性的和能享受运动乐趣的教学环境。
5.1 加强体育理论知识能力,提高教师的课堂管理能力。
    体育教学管理具有一定的权威性和强制性,教师要在课堂上运用教育、协调、激励、互补管理的等职能,把教师的意志变为学生的自觉行动,为学生创造出一个更为宽松、更富于情感的人文环境以利于学生主动地生动活泼地进行学习。
5.2 深刻理解让学生主动进行体育学习的意义。
    让学生主动地生动活泼地进行体育学习,就要让学生在宽松的环境下学习,学生才能进行创造性学习。宽松是相对于约束的,并不是学生想学什么就学什么,能练成什么样就算什么样,而是在教师根据教学大纲的要求,认真研究教材内容和科学的教学方法,做到教学方法的转变;充分挖掘传统教学精华的基础上,不断学习先进的教学理念和方法。只有做到这些,才能调动学生的主动学习,营造宽松的环境,便于学生创造性的学习。
5.3 让学生有选择的进行学习。
    选择性是让学生主动地生动活泼地进行体育学习的重要体现。选择性学习,是在教师根据课程标准的要求,对课进行整体设计的前提下,让学生根据自己的实际,选择教学目标的等级、练习形式、练习难度以及练习伙伴等。
5.4 给学生留出必要的自主学习的时间。
    在体育课中有计划地安排一定的时间给学生进行自主学习,这比选择性学习更加宽松,更加自由,也更富于个性化。自主学习并不是“放羊”,它是在教师指导下,学生根据自己的需要,或是发展自己的体育特长,或是弥补自己某方面的不足,或是巩固与提高所学的技术动作,所进行的有目的、有计划的锻炼。在锻炼中,教师根据学生的需要给予必要的启发、引导和帮助。
5.5 启发和鼓励学生进行创造性学习。
    创造性学习是主动地生动活泼地进行学习的最高体现。体育教学内容丰富多彩,体育手段多种多样,体育形式千变万化,同一目标可以采用不同的方法去实现,同一方法又可实现不同的目标,从而为学生的创造性学习,提供了极为有利的条件。关键是体育教师要改变那种按统一号令进行练习的教学模式,为学生构建创造性学习的舞台。创造性学习的关键,主要取决于教师的教学设计,并对学生给予方法学上的指导。对于学生的创造,无论成功与否,对其创造精神都应给予必要的鼓励。
5.6 科学运用激励性教学评价。
    所谓激励性教学评价,就是对学生的学习行为和学习结果,从积极的方面加以肯定。为使学生能更加主动地生动活泼地进行体育学习,体育教师应重视激励教学评价的运用。学生的学习行为和学习结果,如果能得到他人特别是教师的认可与肯定,可以进一步坚定学习信心,激发新的学习动机,获得新的学习动力,提高学习的主动性和积极性。但运用激励性评价必须科学合理,才能收到好的效果。
6  结论
    著名学者曲宗湖认为:“课的类型不一样,体育教师在课堂上的表现也会不一样,不能单纯从表面来看是以教师为中心,还是以学生为中心。他认为师生关系有三种类型:一是高压型,这是受师道尊严的支配,过分突出自己教育者的角色地位;二是放任型,教师对学生缺乏必要的责任感,采取一种听其自然的放任态度;三是管制型,教师具有责任感,善于通过各种方式管束学生,手把手地传授知识、技能,学生也习惯于按照教师安排好的步骤进行学习。体育教学过程是师生互动的过程,教师和学生是体育教学活动的主体,他们之间是平等。我们要搞清什么是“主导”和“主体”,首先要重视和强调学习过程,教师是学习过程的主导,学生是学习过程的主体。教师的主导性体现在教师根据大纲的要求,把教学内容设计成一系列问题,教师有目的、有计划地把学生引入一个掌握技术、理解技术要领的学习天地里,而一连串的问题,又给学生以探索、思维、创造的可能性,使学生沿着“疑问—假说—探索—验证—认识”的顺序去掌握和理解技术,使学生的学习具有很强的主体性。这种教学方式既达到了对技术的懂与会,掌握了学习的方法,又享受了学习的乐趣,最终达到教师对教学的设想,完成教学计划的要求。

参考文献
[1]陈存志,刘 苹 .论新型主体间性师生关系在高校体育教学改革中的构建[J]. 北京体育大学学报.2007.(11)
[2]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京体育大学出版社.2004.(1):95-102.
[3]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社.2004.(8):168-169.


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