厦门市新店中学   洪明忠  361100

摘要：提出教师在新标下《体育与健康》课程教学评价的作用、内容与分值。对在评价过程中存在的优点、困惑进行了分析、总结，同时也指出了教师在评价中应注意的问题及学习评价变革的策略。
关键词：体育与健康；课程教学；评价；方法；思考
    《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）对课程评价体系明确指出：“课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现、协作精神纳入学习成绩评价的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。”可见，《标准》评价体系为我们的体育教学指明了评价方向与范围，其具体考核标准、考核方法的制定，给学校、教师留出了很大的空间，把评价的权利下放给体育教师，这为教师提供了一个充分、广泛的、自由的评价机制。如何对《体育与健康》课进行确实可行、行之有效的评价，也就是成绩考核已成为每个体育教师关注、重视、研究的一个重要课题。

1.《体育与健康》课程教学评价的实践
    （一）评价的作用
    学校教育中对学生学习评价的目的不仅仅是选拔与甄别，其最大的作用是激励与进取。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以促进学生健康成长为目的的课程。促进健康成长是体育课程的本质属性，评价的目的应该是为了更好地体现这个本质属性。因此说，如果评价能够反映出学生健康水平是否得到促进，这个结果是正确的、是符合课程标准精神的。如果对学生的学习评价仅仅只能反映出学生在运动技能和运动成绩上是结果，那就是不正确的，至少也应该说不是全面的。因此，体育与健康课程设置了一个目标管理体系，以三个层次的目标来引领学生的学习，使其能达到“促进健康”的目的。
    （二）评价内容与分值
    为了能真正有效地评价学生的体育学习情况，使体育学习评价更好地起到“以评促学”、“以评促教”的作用，同时也为了充分发挥体育教师的创造力，针对传统体育学习评价存在的许多问题（如统一的评价标准没有关注到各地、各校差异，在体育学习评价中教师仅仅只是一个执行者等等），我根据本校学生的基础条件和教学的实际情况，树立“以人为本，全面发展，培养创新人才”的理念，设计了一套适合本校学生的体育学习评价方案，重点考察学生的学习态度、参与活动锻炼的主动性、自觉性、积极性和灵活性等，平时注重学生的学习评价（自评、互评）和教师的教学评价相结合，将客观评价和主观评价相结合，单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合，绝对性评价向相对性评价相结合，使评价内容从单一向多元化方向发展，真正达到淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的反馈、激励、发展功能。
    《体育与健康》课评价表表中第一类内容：身体素质与运动能力30%。一个学期上跑、跳、投三个内容。根据《课标要求》，跑，可上跨栏跑，接力跑或耐力跑一个内容；跳，可上挺身式跳远（女生），三级跳远（男生）或蹲踞式跳远。投，可上侧向滑步推铅球（女生），背向滑步推铅球（男生）或实心球等。在评价方法上，《大纲》内有分数标准及技评标准直接作为评价标准，在技能评价上，将技评与评分有机结合，进一步提高锻炼水平。
    第二类内容：运动技能与技巧30%。根据学校实际情况，从基本体操、单杠、双杠、技巧、支撑跳跃、武术等项目选出三项内容进行教学考评，还可选择限选教材，如韵律体操、舞蹈及球类（如足球、篮球、排球）等项目。此类评价可将学生自我评价与《大纲》评分标准相结合。
表中第三类内容：知识10%。教师可以采用课堂提问、理论考试或闭卷答题等形式，将评价成绩写在表中评价栏内，每学期评价一次。
    表中第四类内容：情意、合作、进步30%。通过平时教学，将学生在学习中的情意表现、与师生合作学习情况及成绩进步幅度等引入学习成绩评定的范围。在评价方式上采用学生自评、小组互评及教师评价相结合，让学生参与评价过程。
第五类：奖励分5~15分。奖励内容可谓丰富多彩、形式多样。即可包含学生的考勤、课堂表现，也可包含学生体能、知识与技能、学习态度、身体、心理和社会适应能力等内容。一学期评定一次。将学生自评、小组互评及教师评价相结合。
    第六类：综合评定。将一学期来传授的内容进行评价，累计加分后，以百分制形式，将学生所得的成绩填入综合评定栏内。
    第七类：学年评定，将学生上、下学期综合评定所得分数相加除2，所得分数即为 一学年来该生体育成绩。成绩栏分为两种：一是百分制，二是等级制。等级制标准为：90~100分为优秀，75~89为良好，74~60为及格，60分以下为不及格。
    （三）采用的评价方法
    1.在评价方法上：依据《大纲》内分数标准及技评标准直接作为评价标准。
    2. 在技能评价上：将技评与评分有机结合。
    3.在评价方式上：采用学生自评、小组互评及教师评价结合的形式。其中，“小组互评”这一环节，必须经过班级学生组成的综合素质评价小组，经集体讨论，对学生进行客观、公正的评定。
    4. 在评价等级上：一是百分制，把它分为四个等级，90—100分为A等级，75—89分为B等级，60—74分为C等级，59分以下为D等级；二是等级制，分为A、B、C、D四个等级，分别表示优秀、良好、及格、不及格。

2.《体育与健康》课程教学评价的思考
    经过一年的实践，我从中发现了执行评价过程中的一些优点和缺点。此套评价方案既可以解决体育学习评价是否适合本校学生的问题，也带来了评价者（如教师或学生等）在实施评价时出现随意性的问题。
    （一）评价方案的几点优点
    1、有利于重视学生掌握运动技能的程度及体能状况的评价，使评价内容和课程目标相联系，促进教学实践与教学目标的有机结合，使学生随时了解自己的进步幅度和发展情况，并为自己制定更高的学习目标，并努力去实现。如：有哪些进步与提高？存在问题是什么？如何改进？等等。
    2、通过多元化的评价体系，能充分利用体育考核的良性反馈调节作用，来激发学生积极而持续学习的兴趣及练习热情，同时，让学生有更多的选择与弥补自己在基本技术、技能等知识掌握上存在的“分数不足”，达到评价及诊断、反馈、改进和激励等功能。
    3、在评价中既重视学习结果又关注学习过程，不仅了解了学生达到的绝对成绩，又发现了学生在学习中的进步幅度和努力求知欲度。这种评价体系，能全面、客观、如实地反映学生学习情况。
    4、有助于使学生掌握评价方法。由于学生均参与评价，能较真实反映学生个性化的学习能力，同时，也有利于学生、师生间的相互交流、讨论。如：提出发展建议、评价方向、依据及收获、体会等，这种评价者与被评价者之间产生大量的互动，有利于评价与教学的结合。
    （二）评价中存在的几点困惑
    1、对学生进行定性评价时，由于教师平时须勤于对学生进行观察和记录，以作出分析与描述，教师往往要耗费太多时间与精力，由此显得有点力不从心。
    2、按目前的学生数，每班（45~55人左右）由于学生数较多，教师无法全面而深入了解学生，在分析评价上，往往会造成实际内容与针对性的距离，只能是肤浅的，而不是深入的评价，显得有流于形式之嫌。
    3、学生进行结果评价时，往往关注多数学生所取得的成绩、表现及关心教学目标的完成情况，而忽视了有个体差异性及不同需求的学生的学习结果——不够关心个体独特性。
    4、有时出现个别学生或个别小组故意“压分”或“抬分”现象，这就要求教师要善于教育、引导、辅导、指导学生，让学生端正态度，实事求是，给予评价。
    5、如何有机地将评价融入课程、教材及教学中，以达到评价特有的教育功能，有待进一步研讨与实践。
    （三）评价中应注意的几个问题
    1、采用定量评价与定性评价时，应有机结合起来，按照循序渐进的原则，在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价的成分，使评价由“分数制”向“内容制”转变。
    2、采用结果与过程评价时，既要呈现结果评价那种“既要耕耘，又要收获”的有计划、有目的的教育活动，同时，也要秉持过程评价那种“关注学习过程”及渗透于日常教育教学过程中的做法，应将二者有机结合起来，更好地发挥评价的积极功能。
    3、正确处理客观评价与主观测评时，要防止出现片面性，既重视学生对基本技术、基本技能等知识的考查，也正确对待学生的协作精神、创造能力、参与状况、情感表现等方面进行多元化的考查，不可偏废。
    4、采用表现性测验评价时，可适当采用档案袋评价、鼓励学生的动作实践（操作）、培养合作精神、探究能力及创新精神与实践能力等。这种多元化的评价体系，有助于学生学习兴趣的激发及练习热情的提高，更重要的是能促进学生学习方式的转变及学习能力的培养。
    （四）学习评价变革的几点策略
    为了树立“健康第一” 的指导思想，使学生身、心、社得到全面发展，教师在教学实践中，必须注重教学评价的多样性，将现阶段的体育课考核评价模式与新课程有机结合起来，为新的教育思想指引方向，明确新的设计思路，不断激发学生的运动兴趣，让学生时时体验到进步或成功的喜悦，养成坚持体育锻炼的良好习惯。为此，我们不管是从目标的细化到内容的选择，还是从教育方法的革新到评价体系的建立，都应在充分理解课程理念的基础上形成各自独立的、具有地方特色的操作性方案。
    1、树立“以学生发展为本”的现代教育观念。新的评价体系应充分发挥评价的激励与进取作用，以评定学生全方位素质，强调学生的主观能动性，突出学生的兴趣爱好和个性特长，促进学生健康成长。
    2、通过不断的实践和探索，建立一整套合适本地区、本校便于学生自我评价的内容体系，真正使评价从关注学生学业向着为学生获得终身学习能力、创造能力打好基础的方向努力，实现学生的全面发展与个性发展的较好结合，重视多样化，增加选择性，扩大自主性，使学生在温馨的环境中自主地、个性化地、主动地学习，逐步养成学生随时自我评价的能力。
    3、强化过程性评价方式，简化终结性评价内容。实际上，任何以终结性评价形式出现的评价结论都是对学生自我发展过程中某一环节的的评价，是可以动态变化的。因此，我们要以正确的理论为指导，明确终结性评价的意义在于为学生指出努力的方向，而不是“盖棺定论”。
    4、在建立学习评价体系时要充分关注学生的个体差异性，在不同阶段，可以在多种不同的评价方式、方法中，选取最适合该阶段学生身心发展特征的方式来表达。
实践是检验真理的唯一标准。我们只有建立客观、多元、开放的评价体系，才能促进学生发展和达到教育教学目标为中心的评价，在教学实践中，不仅要重视学生的知识，更要重视学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，更要重视形成性评价；不仅由评价者作评价，还要注意自我评价；不仅评价学生的学习成绩，更要评价教育教学的各个方面，从而形成客观、开放、多元的评价体系，为终身教育和构建学习型社会打好基础。

参考文献：
[1]    胡增荦〈〈学生学习评价变革的策略研究〉〉， 《体育教学》  2005年第4期