单位：武汉市黄陂区蔡榨中学   作者：曾峰
地址 武汉市黄陂区蔡家榨街蔡榨中学    邮编 430332

【摘要】：通过文献资料法和观察法，对体育教师口头评价的各方面进行了分析与讨论，了解到体育教师在各个时期和场合运用不同性质的口头评价，会产生各样的教学效果，在课堂教学中应坚持以正面的评价为主，以反面性、否定评价为辅，体育教师的口头评价方式还应具体化多样化，才能激发学生的练习情感，融洽师生关系，从提高课堂教学效率，使每个学生在课堂上都有收获，真正喜欢上体育课。
【关键词】：教师   口头评价   教学   运用
1. 前言
    体育教学是以教师和学生的思想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术和技能的，所以体育教师在教学过程中和学生的人际交往就要比其他学科频繁的多，但和学生的思想交流与沟通不如其他学科教师那样的频繁，而且每周才两三堂体育课，因此和学生接触的时间也非常短暂。并且体育教学过程中教师与学生的沟通也不像语数英学科教师那样通过课堂作业和家庭作业的情况给予学生书面的评价，所以教师对学生的学习态度、以及掌握技能的程度的评价，大多只能是通过教师与学生的口头交流，教师的语言的表达。这时候就凸现出体育教师的口头评价的重要性，有时候一句恰到好处的口头评价，有可能就让学生了解到了自己的进步，建立起自信，也可能带动整个课堂的教学气氛，同时它也可能激发教师的教学灵感，有利于提高教师教学水平。有的时候就算是普通人的一句鼓励的话也能让人感到信心倍增，更何况是学生们爱戴的教师的关爱呢。教师在教学过程如何合理运动口头评价，才能使教学过程更加精彩呢？

2.研究方法：文献资料法和观察法
3.研究结果和讨论
3.1口头评价运用的场合
    通过口头评价怎样才能提高学生的积极性，融洽师生之间的关系，减少对学生自尊心的伤害。在不同的场合，对不同性格的学生运用怎样的口头评价就显得很重要，口头评价的运用除了要因人而异，也要注意因事、因情、因境而异，口头评价的时机、方式、方法也要有所不同，始终以创造积极、有利的正面效果为宗旨。例如我们在分腿腾跃山羊的教学过程中，经常会遇到这样的情况，女生由于力量相对男生来说要弱些，因此男生掌握的就要比女生好些，体重轻的比肥胖的要更容易完成，所以在练习过程中女生的练习积极性就不时很高，对那些肥胖的女生来说甚至有的不敢做，丧失了自信心，产生恐惧心理。这时教师就可以运用口头评价，对那些动作掌握好的学生进行表扬，然后再给他们分组，让好的保护帮助差的，对那些完成由困难的学生采用积极鼓励性口头评价，先培养她们的自信心，然后教师有针对性地帮助一部分掌握特别差的学生，树立一个良好的榜样示范作用，使他们相信通过自己的努力，是能够完成动作的。
    特别强调，在进行反面的、否定的口头评价时，教师应该三思而后行，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。一个人犯了错误，并不等于他一无是处。在进行反面的、否定的口头评价时，如果只说他的出现错误的地方，而不提他的做的好的方面，他就会感到心理上的不平衡，感到委屈，甚至产生逆反心理。比如我们在课堂教学后进行总结，如果我们只是表扬那些技术技能掌握好的学生，而对那些相对掌握较差的学生只字不提，甚至只说他们没有掌握的地方，对他们的课堂表现不给以肯定，那部分学生就会觉得老师偏心，自己那么认真练习都没有用，从而产生抗拒心理。另外，据心理学研究表明，人最大的喜悦来自于别人的肯定，特别是自己的长辈，人在受批评的时候最担心就是批评会伤害自己的面子，损害自己的利益，所以在进行反面的、否定性评价前，先给他们以表扬或在批评后对他们给以一定的肯定，这样就能使他们放下自己心理的顾虑，主动放弃心理上的抵抗，对教师的反面的、否定的口头评价也就更容易接受。
3.2 学生对教师口头评价的接受态度
    教师是知识的传播者，在学生心中有很高的地位，尤其是在小学生心中甚至认为老师是万能的，所以学生是很重视教师对自己的看法，希望和教师进行沟通、交流，要求积极向上，寻求进步，尤其是在课堂上的教师的口头评价更为看重，在学生认为那是老师对他们的直接评价，所以也同时反应出口头评价的重要性。
    口头评价属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。体育教师在对学生进行口头评价之前会有所顾虑，担心自己的一句话是否会影响到自己在学生心目中的形象，是否影响到自身的发展，因而有些教师一直采用讨好学生的方式，对学生的行为则是随意放任。事实反应这种做法是不可取的，小学生思维分辨能力还不时很强，因此他们不会辩证的看待老师对他们的评价。因此教师的口头评价应该是公正性、合理性和针对性，让学生明白好在那里，错在哪里，给学生以最为直观的评价，这样才能有助学生的自身进步。
     同时教师在对学生进行口头评价需要根据了解不同学生的性格特点、运动技能掌握程度来运用，要做到有的放矢，要让学生意识到教师的口头评价对他们掌握运动技能、学习运动知识是有帮助的、重要不可缺少的。对那些性格偏内向的学生可以采用一对一的诱导性评价的形式，而性格开朗的学生可以采用直接明了的评价形式，另一方面注意自己口头评价针对不同性格的学生时运用的场合也应有所不同。
3.3 口头评价运用时期 
    口头评价是一种持续的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，是教学中最直接、最快捷、频率使用最高、对学生影响最大的评价方式，课堂中要随时的、机智的、及时地运用口头评价。教师在上课面对的教授对象较多的情况下，怎样才能做到对大部分甚至所有学生都加以评价，根据不同时期采用口头评价就十分重要。第一：在学生成绩退步时，此时的学生非常需要教师的鼓励与指导，这时期教师及时的给予一些正面的口头评价，帮助学生走出学习的低谷，学生的内心产生成功体验，他们的学习自信心自然会倍增。第二：成绩进步时，这时鼓励与表扬性的口头评价也必不可少，在学生看来那是老师对他们学习的肯定，这时期教师的口头评价就好比是一剂兴奋剂一样，使他们学习积极性得到进一步加强。第三：平时，体育学科的性质决定体育教师和学生的人际交往更为频繁，而相对其他学科又没有学习压力，因此体育教师和学生关系更为融洽，有的学生甚至会感觉体育老师就像自己的朋友一样，就会和老师交流自己的心里话和真实的想法，因此在平时运用口头评价最为合适。我学生经常在课余和我说，老师，其实我们是很喜欢你的，就是有时候你太凶了。这时我就给他们进行交流彼此的看法，在后面的课堂教学中他们更配合我的教学了。
3.4 口头评价要真实化和具体化
    在一些公开课上我们经常看到体育教师让优秀的和不优秀的学生同时出来做示范，在他们结束他们动作后，不断的表扬表现出色的同学：你真棒、你真聪明、我发现你做的真好、真是个聪明的孩子，你看他做的多么好……， 虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好，同时过分的表扬也容易滋长学生骄傲情绪，老师都夸我做得好了，我不需要再认真做了，我已经掌握了。因此，口头评价要以事实为依据，激发学生内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。应当说出学生好在那里，充分肯定好的地方，在说好的时候再提出进一步的要求，巧妙地指出不足与需要改进的地方，让学生有个更高目标，这样学生学习积极性才能始终高涨。记得我在进行篮球运球教学时，发现有些接受能力强的学生已经作的很好，练习就点不认真了，为了表现自己故意把球运球的很快很高、和旁边的同学讲话或者故意干扰其他同学运球，这时我说到：老师发现有的同学做的很好，他们能够做到老师说的以肩关节为轴，五指自然分开，手心空处，用掌腕控制运球，但是如果你们在运球的时候把你们的头抬起来，做到不看球运球，那就更好了。
    在平常的教学中我们也听到：你真笨，这样的动作都不会做啊、你做错了，重做、你在一边给我看着……甚至侮辱性的语言都会出现。根据惯例学生的表现差强人意时，教师一般采用批评的方式，批评的情感基础主要是对学生自尊心的尊重，而极少部分的教师在这点上能做得较好。学生的自尊心是极其敏感的，往往是非理智的，自尊心得到满足，产生积极的内驱力，取得意想不到的成绩。反之，自尊心受到伤害，则可能使其消极、悲观、失去控制，做出过激行为，因此实施批评时，应考虑到学生自尊心的情绪性，对其行为给出批评式的否定评价，坚持以学生为本，不能伤害到学生的自尊心。只有这样，在表现较差时的学生才会更愿意接受教师的口头评价。
3.5 口头评价出现的误区
    误区一：正面的口头评价偏重优生，忽视全班集体的存在，对体育后进生口头评价以反面的、否定的为主。这显然和新课程理念要求我们关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生受益时相违背的。
    误区二：口头评价的语言和标准单一、僵化。在口头评价中所运用的语言单调、重复、低效，对学生并不能起到积极的影响，更不能引起学生学习的兴趣，反而使学生对体育课、体育老师产生反感的心理甚至厌恶。
    误区三：口头评价主体和形式单一，现在口头评价一般以教师为主体，忽视学生个体的评价现象十分普遍，其实应该让学生参与到课堂中，多采用互评和自评的形式，这样不仅能让学生的主动参与到课堂教学中去，更能发挥学生的主体性作用。
4.结论与建议
4.1 在体育课堂教学中教师良好的运用口头评价对课堂教学有着良好的促进作用，而且也能更好的融洽师生的关系。
4.2 口头评价应以正面评价为主，反面的、否定的为辅，两者相互结合，合理的运用，才能取得良好的效果。
4.3 体育教师在口头评价根据不同的时期来运用，所运用的口头评价要有针对性、及时性和真实性，这样才能激发学生的练习情感，提高课堂教学效率。
4.4 教师的口头评价覆盖面要广，使得每个学生都能感觉到老师的关注，不要只停留在那些优生身上，有时候，后进生更需要老师的关爱，只有使每个学生都掌握一定程度的掌握了老师教授的运动技能，我们的教学才是成功的。

参考文献 
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