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体育网刊2009年第7期
 
阳光体育背景下学生体育成绩评价研究

2009/7/10 11:05:42 浏览次数 4059  

史立峰   南京交通职业技术学院, 江苏 南京211188

摘  要:学生体育成绩的评价是学生参与体育运动的行为及其效果,合理的评价方法对提高学生体育锻炼的热情、改进学习方法、养成终身体育锻炼的习惯具有较大的促进作用。本文通过对开展阳光体育运动的江苏省部分高校学生体育成绩评价方法进行分析比较,通过调查对拟定的指标进行筛选和修正、分析与汇总,得出合理的评价方法为:多元化的评价主体和多元化的评价指标,利用成绩权重数值的划分来确定学生体育成绩的分值,以此全面准确地反映学生体育运动总体状况,促进学生朝着健康有序的方向发展。
关键词:阳光体育;体育成绩;评价;指标;

1 前言
    学生体育成绩的评定是学生学习的行为及其效果,对学生体育成绩进行评价,不是为了得到一个评价的结论,主要是被评价的学生在评价过程中利用反馈的各种信息,不断地总结经验,改进学习方法,提高体育锻炼的热情,保证学生养成终身体育锻炼的习惯。因此建立一个合理的体育成绩评价体系是客观评价学生的关键,其中,在体育成绩评价的过程中,对各个评价指标的选取和评价因素的赋权具有决定的作用,它直接关系到评价结果的合理应用。不少高校长期采用的体育成绩评价体系存在以下问题:(1)参加评价的运动项目不够全面,只有少数田径和球类项目对学生的体育成绩进行评价;(2)评价主体的权重赋权不合理,没有科学依据,一般由人为确定或参考其它院校;(3)参加成绩评价的学生范围不全,只是体育教师参加评价,学生本人和本班的同学没有发言权。不同的院校,他们的办学风格、生源质量、教师水平等因素是不同的,各个学校只有根据自己学校的实际情况创建一个适合自己学校的体育成绩评价体系,才能切实引导学生科学合理的从事体育锻炼,养成良好的锻炼习惯。

2  研究对象与方法
2.1 研究对象。对开展阳光体育运动的江苏省部分高校学生体育成绩评价方法作为研究对象。
2.2 研究方法。1)文献资料法;2)调查法;3)逻辑分析法; 
3 学生体育成绩评价研究
3.1成绩指标的特点
3.1.1成绩评价主体的多元化
    在对学生体育成绩评价过程中,各个高校一般是由体育教师对学生进行一元成绩评定,这种考核主体的单一化,即体育教师直接对学生进行全方位的考核,造成了考核实际成了上级对下级的评价,由于体育教师对学生的学习情况并不是全部了解,造成成绩的评价结果不公正、不客观、不全面。同时,由于权力过于集中在体育教师手中,参照仅有的几个身体素质指标对学生体育成绩进行评价,造成体育教师在评定过程中压力很大,加上体育得分换算麻烦、碍于学生情面等原因往往导致考核结果拉不开档次。为了避免出现上述问题,应该实行多元化的成绩评价,由体育教师、学习小组、学生本人、受益人按照一定的比例进行考核打分,这就是多元化位考核主体法(见表1)。


3.1.2 学生体育成绩评价指标多元化
    根据阳光体育运动的特点和要求,对学生体育成绩的评价不应只包括医学、生物学范畴的运动能力方面的评价指标,同时也应包括心理学和社会学等其它领域内的评价指标。也就是说,体育成绩只有从学生身体和心理上进行测量和评价,才能培养出真正意义上的健康的学生,并具有良好的社会适应能力,才能算得上真正的健康。因此,只对学生进行身体素质、技能、生理机能以及生长发育的评价是很不全面的。对体育成绩的评价只有建立在多元化的评价体系上,才能真正反映学生的精神面貌。我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价,也要重视对学生的学习态度、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和合作精神、交往能力等方面的评价。


3.1.3 体育成绩评价指标的选取
    本文根据目的性、科学性、完整性和可操作性的原则,并参考有关研究成果,侧重从根据对阳光体育活动背景下,衡量学生体育成绩的本质特征和外在表征发展水平角度出发,设计评价指标体系(见表二)。该指标体系分为三个层次:总体层、状态层、变量层。变量层指标根据对学生体质健康和今后从事终身体育的重要程度,可以分为基础指标、中级指标和高级指标,各个指标从总体层反映各个阳光体育的指导思想是“健康第一”;主要目的是促进青少年体质全面发展。状态层包含5个指标,是体育成绩评价表现的6个侧面;变量层为基础指标,共由14个不同级别的指标组成。本次体育成绩评价指标的选择是对从事体育教学和课外体育活动方面的专家、高校教师和学生发放评定指标体系的调查表,请专家进行指标筛选和修正,把分散的评估意见经过分析汇总,在第二轮调查时,及时反馈给专家,供专家参考,然后发放优序图问卷调查表进行指标权重的调查,请每位专家独立地就每级或每个评价指标的重要程度进行比较并做出评判,然后将结果作统计处理,得到权重重要性程度。通过专家调查,将阳光体育评价指标进行归类、合并、筛选,同时再根据可操作化原则,以简单易测的指标代替复杂的或看似精确但难以操作的指标,得到最有代表意义的指标,建立了评价指标体系,为阳光体育评价体系的建立提供权威性依据。
3.2  学生体育成绩计算
3.2.1 确定权重
    判断矩阵标度及其含义选择标度为1—9是基于如下一些事实和科学依据:1)人们在估计事物质的区别性时,常常用五种判断来表示。即相等,较强,强,很强,绝对强。当需要更高精度时,还可以在相邻判断之间作出比较。这样总共有9个数字,它们有连贯性,可在实践中应用。利用前面设计的调查问卷对每一个评价指标的重要性进行了测量。根据重要性分值,我们可以对指标体系中各部分的权重进行设置。按不同的层次划分,权重的设置可分为:①状态层指标的权重,即W1,W2,W3,W4。②状态层指标下的变量层指标的权重,即Wij。指标权重的设置方法是相同的,都是根据AHP法进行确定。通过问卷测量表对各指标的打分,可以知道各个指标的重要性,分值的高低表明了各指标在体育成绩评价中重要性的差异程度。假设Zij、Zik为某一评价方面中任意两个指标的重要性分值,为了构造判断矩阵A,规定如下:若0.25


3.2.2 评价集的设定
    评价集的设定一般分成4~5个等级为好。如分等太少,则由于一般评判者不喜欢绝对化,必然基本集中在中间一等,拉不开档次,使评估失败。如分等太多,则评判结果过于分散,使评判结果不易认定,也会导致失败。为了便于评判,一般要对评价因素给出参考标准,其标准也应该是原则的、笼统的,以给评价者留有余地。这里我们设评价集为V={优秀,良好,中等,一般,较差},相应的分值为V={5,4,3,2,1}。[4]
3.2.3 成绩分值的确定
    学生的各级指标的分值确定应该由体育教师、学生本人、学习小组成员、受益人(不少于15人)根据该学生学习的情况和表现,对相应的指标进行评价。得出评价集中优秀、良好、中等、一般、较差的人数,同时把评价集中优秀、良好、中等、一般、较差换算成相应的分值为V={5,4,3,2,1,}与参加人数的乘积除以总人数就是该指标的分值。当进行学生成绩评价时,通过对学生各项能力因素指标的得分情况乘以相对应的权重系数,得出相应的分数,这样的体育成绩分数才能够全面准确的反映学生的总体学习状况。

4 结 论
    对于阳光体育运动背景下如何确定学生体育成绩评价指标应根据目的性、科学性、完整性和可操作性的原则,在此基础上,通过多元化的评价主体和多元化评价指标体系,请专家进行指标筛选和修正,把分散的评估意见经过分析汇总,得出最终的评价指标。对于这些指标评价理念和评价的功能要有导向、改进、鉴定和激励的作用。评价指标的内容和方法应该着眼于有效引导学校开展阳光体育运动、并在开展阳光体育运动过程中有效地激励学生参与阳光体育运动的热情;促进学生的全面发展;充分体现“健康第一”的指导思想,学生体育成绩的评价要以学生的身心健康和远期终身教育为目标,使评价方法在实践中真正起到导向作用,促进学生朝着健康有序的方向发展。

参考文献:
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[3]张伟. 普通高校排球选项课学习评价模式的设计与实验研究[D]. 武汉体育学院, 2006 .
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[6]姜之聪,赵莹.模糊集理论在评价高校体育教育效果中的应用[J].北京体育大学学报, 2002,(06).
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[8]祁国鹰.体育统计应用案例[M].北京:北京体育大学出版社,2005,6.


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