梁龙旭 南京师范大学附属中学江宁分校，江苏 南京 211102
摘 要：合作学习（Cooperative Learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的学习方式。人们对合作学习的研究主要集中在两个方面：一是将合作学习作为一种学习模式来研究，一种是将合作学习作为教学模式来研究。本文主要从合作学习的教学模式和教法上作一些深层次的探讨。
关键词：合作学习 体育教学 模式 教法
中图分类号：G 807.04 文献标识码：A
1 对基于合作学习的体育课堂教学模式的内涵分析
要弄清合作学习的体育课堂教学模式的内涵，首先要弄清楚即相互区别又相互联系的三个概念：合作学习、基于合作学习的体育教学、基于合作学习的体育教学模式。
合作学习，是作为一种学习方式而存在的，它与个体学习相对。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习[1]。合作学习期望学生呈现出这样一种状态：积极的相互支持、配合；积极承担个人责任；进行有效的沟通，建立并维护成员之间的信任，有效解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同的活动成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
基于合作学习的体育教学，是作为一种教学活动而存在的。教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展体育合作学习。它强调这样一个情景：整个教学以给予学生的合作时间为前提，以培养学生的合作学习能力和促进学生的身心健康、社会适应能力提高为目标，以激发合作动机、明确个人责任、组内合作完成任务、组间竞争为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动。这种教学活动，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
基于合作学习的体育教学模式，是作为一种新探索的教学模式而存在的，它表明合作学习在体育教学中已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，是根据学生的身心发展水平、学习能力和对运动技能的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂中进行合作学习的一种教学模式。这种体育教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出生生之间的交互影响，更加突出了学生的学习主体地位，由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知、身体练习过程，同时还是一个人际交往与审美的过程,更能够有效地促进体育新课标所提出的心理健康目标和社会适应能力目标的达成。
2 基于合作学习的体育教学模式的实施条件
基于合作学习的体育教学模式的实施，需要一定内在条件和外在条件的支持。内在条件主要来自于学生自身，外在条件主要来自于教师的创设。
2.1 基于合作学习的体育教学模式实施的内在条件
2.1.1 学生的合作学习意愿
学生有无合作意愿是合作学习的内在条件之一。学生的合作意愿与心理感受,如安全感、信任感、相互依赖感相关。教师要指导学生进行合理分组，激发学生合作学习的意愿。
2.1.2学生的合作学习技巧
小组合作学习还需要组员具有一定的社交技能。通常，导致合作学习小组解体或不能顺利发展的最主要因素是小组成员不会合作，其原因往往不是组员缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的技巧。美国青年研究中心把小组学习所需要的必要社交技能归纳为三种类型：组成小组的技能、小组活动基本技能、交流思想的技能。[2]
2.1.3学生对个人职责和义务的履行
是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。小组合作学习离不开成员之间的正相互依赖关系。在这种关系中，每个成员与小组及其他组员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为小组和其他组员的学习负责，每个组员都必须承担一定的任务和责任，小组的成功取决于所有组员的表现。如果组员没有明确的责任分工，有可能导致“责任扩散”现象，使小组嬗变为组员逃避学习责任的“避风港”。 [3]
2.2 基于合作学习的体育教学模式实施的外在条件
2.2.1适合的合作学习内容
并不是任何学习内容都适合进行小组合作学习，如新授课上，简单的运动技能就不需要合作学习。合作学习的内容要有一定的挑战性，具有互帮互助和探索的价值。
2.2.2适当的合作学习时机和时间
合作学习应该选择一个什么样的时机？1990年以来关于合作学习中认知过程的研究认为，合作性知识建构要经历两个阶段：一是个体知识建构阶段，二是合作性联合建构阶段。也就是说，合作者只有在形成自身个体知识建构后，才能通过小组集体讨论来有效协调在个体知识结构上的差异[4]，所以，教师要根据学习内容灵活掌握合作学习的时机。另外，合作的时间要充足，在小组合作学习时，往往未留给学生自主练习和思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，这时有的组还未真正开始合作，有的组刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
2.2.3 有效的合作学习指导
学生由于受经验与能力的限制，合作学习需要教师的指导和引导。从任务布置、合作学习活动的展开到反馈评价，教师都要教给一些方法和技巧，以保证合作学习的有效性。教师要不断培养学生的合作学习意识和能力。
2.2.4 及时的合作学习评价
教师要督促合作学习小组进行小组自评。也称为小组自加工或小组反省。合作小组必须及时评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。有效的小组活动受制于小组是否能及时反省其运作情况。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益和无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思。
3 基于合作学习的体育教学模式的实施过程
基于合作学习的体育教学模式是在全新教育思想指导下建构起来的，它的操作性很强，有其基本的教学流程（图1）：
3.1 合作学习前的准备
合作学习前的准备包括：确定学习目标、创设学习情景和指导合理分组。合作学习开始前，教师一要帮助学生确定学习目标，目标应包含知识目标、运动技能、情意目标；二要创设好合作学习的情景，向学生讲述模拟情景，讲解活动的规则、要求和注意事项，调动学生参与的积极性；三要指导学生的分组，引导学生进行活动前的讨论。
3.2学生合作学习
学生合作学习是基于合作学习的体育教学模式的中心环节和重要阶段。在这一阶段，学生根据学习目标和学习内容，在教师的指导下，可以主动地、创造性地开展合作学习。学生的合作过程是：讨论如何完成任务－形成任务解决方案－实施练习。
3.3 组间展示交流
合作学习之后，各小组交流展示本组的学习成果。根据体育学科的特点，组间交流有两种具体表现形式：一是展示，全组成员或各组派代表展示交流活动成果；二是竞赛，以小组竞赛的形式展开教学活动。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，这种竞争能强化小组正相互依赖，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动。
3.4 反思性合作学习
对于合作小组的成长可以用一个公式来表达：经验+反思=成长。没有反思的小组合作是狭隘的，至多只能形成肤浅的合作。反思性合作学习是学生合作学习过程中的一个明显段落点或对合作学习结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。它具体表现在：一对合作学习目标的反思；二对合作过程的反思；三对合作经验的反思；四对其他组的先进做法的吸收。教师用设计的有关问题引导学生回味合作学习的感受，进行情感激发与理性启发，使学生在情感上得到感染，在道理上有所领悟，在合作学习技巧上的有所提升，最后归纳出该项活动的学习要点，在时间允许的前提下重新进行体验。
3.5 师生总结评价
“评价” 是合作学习当中最为重要的环节之一，其意义在于使合作学习的效果得以最终落实。可以从两方面进行：一是对合作学习的过程进行评价，根据监控中所记录到的情况进行描述，如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的，以此来对学生进行积极的强化和暗示；二是对合作学习的成效进行评价，为增强学生的合作意识，评价时应体现小组成就与个人成就相统一的原则，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价，每个人得到的总评成绩即为两部分之和——小组得分和个人得分，使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都能得到充分体现。
4 基于合作学习体育教学模式的教法选择
合作学习的研究者和实践者创立了诸如学生小组成绩分工法(STAD)、小组—游戏—竞赛法(TGT)、切块拼接法(Jigsaw)、共学式(LT)和小组调查法(GI)等至少100种合作学习的基本方法。由于体育课程有其独特的学科价值以及学科特征，这些普通教育的一般方法不一定适用于体育教学，只有通过适当的修正后，它们中的大部分才可以运用在体育教学中。下面介绍五种经过改造的具体的方法供选择使用：
4.1 共同学习与分组实践法 是基于Johnson 设计的共同学习法（Learning Together）。教师讲解教学目标，设计相互依赖性的教学内容，分配角色；教师描述小组共同学习的行为目标；学生分组进行实践，教师巡回指导；无论是教师还是学生，都有对学习成绩及小组活动过程进行评价。它适用于高水平的认知活动，也可用于基本事实和运动技能的掌握[5]。
4.2 结对检查法 结对检查是建立在成对检查法（Pairs Check）的基础上，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学练。运用这种方法，教师应先向学生讲解和示范，后检查学生对动作的理解，再将学生分成4－6人为一组。在组内结对，每对一人练习，另一人给予鼓励和提示，完成后相互交换，两人都完成后就与组内另外结对同伴相互交流、切磋直到满意为止。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目，体操或者球类基本技能项目。
4.3 吉格索法（Jigsaw Method） 是以Aronson的拼图法为基础，在这种方法中，教师安排易于分解的、多组成的教学内容给小规模组的学生，每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动作技能和学习技战术。
4.4 小组活动比赛法 （Teams Games-Tourament） 小组活动比赛法，由斯莱文教授提出。教师全班教授运动技术技巧、小组合作学习、教学比赛、和成绩评定。适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍课程。
4.5 学习团队（Learning Teams） 学习团队是基于Slavin的学生小组成就区分法和Johnson 等的共同学习法。它的基本特点是在学习团队中给予学生承担领导者以及其他角色的机会，并使用协作技能达到小组的目标。在具体实施过程中，教师先讲解和示范技能或者战术，然后将学生分成3-6个人的一个小组；教师描述表现结果和需要达到的身体、社会和认知技能目标，给出任务清单；在执行任务前教师给出成员角色，学生进行角色分工并履行各自的职责，在下一次任务时可以转换角色；学生的表现可以通过小组成员使用任务清单加以评价；在课结束时，组织学生讨论在技能和战术实践中的体验以及激励他们制定下一次课的目标。它适用于运动技能以及战术的学习，而且许多体育课程内容都能够很简单加以运用。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论[M]．北京：教育科学出版社，1994． 18－28
[2]乔治•雅各布斯等著，林立，马容译．共同学习的原理与技巧[M]．中央民族大学出版社，1998．
[3]曾琦．学生的参与及其发展价值[J].学科教育． 2001，(1).
[4]丁桂凤．合作学习研究的基本走势[J]．南京师大学报(社会科学版)，2005(4)．
[5]郑金洲．合作学习 [M]．福建：福建教育出版社，2005．28-29 |
