刘昶麟 扬州市南河下178号 225001
摘要：随着教育课改的深化，我们也越发树立起“以人为本”的教学理念。——每个学生都是特殊的个体，他们身上既有共性，更存在巨大的差异性。教师如何在遵循教育规律的前提下，打破单一教学模式和传统教学方法，关注每类甚至每个学生的成长发展，使其各展其长、健康成长，就成为问题的关键所在。
现代素质教育提出这样的理念：教育应依据学生主体性、发展性、整体性及个体性等特征来展开对下一代多方面的培养。在新的《体育与健康》课程标准中也明确指出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。这些新理念使得身为小学体育教师的我越发注重学生中的个体差异，也更深刻地领会到在体育课堂教学应当采用因材施教、分层教学等差异化的教学模式。
关键词：体育教学；个体差异；以人为本；健康第一；关注；
一、面对个体差异中要注意的几点事项
1、 个体差异是什么？
个体差异是指每个人在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，由于生活背景、成长经历的不同，人的个体差异表现在方方面面。在体育教学中，比起共性来，我们更该关注的是个体差异。
首先我们必须确认的前提是，只有差异生而没有差生，每个学生都需要我们教师的关心与关爱。
而差异教育，就是承认学生的差异，再面向每名个体存在差异的学生，根据其差异创造与之相应的教学环境，采取不同的教学对策，使各种类型的孩子都得到最佳的发展以提高素质，发展个性。
2、 关注学生的心理世界差异
其实，这群个体差异生的内心世界也是复杂的，传统的教学观念往往使他们享受不了平等的快乐，在有色眼光的注视下逐渐影响了主观的学习态度。
教学中我们应认真观察每一位学生，并积极与学生沟通进而了解他们，再利用适时的机会对学生的技能素质情况进行摸底了解。
这样在教学过程中就可根据针对性原则，区别对待实施教学，虽然这会给教学的实施带来了一定的困难，也给身为教育工作者的我们增加了负担，但只要能够关注到差异生，并对他们个性和谐健康的发展起到帮助，那么就是成功的体育教学，我们的付出就是值得的。
3、关注学生的身体条件差异
在体育教学中我们经常看到，没有一个班的学生在身体条件方面是相同的。这种差异一方面与遗传有关，另一方面与后天的营养、锻炼等生活环境也有很大的直接关系。
无疑，这种差异直接影响到学生的体育学习。
基于这种状况，如果在体育教学中采用统一的教学内容，统一的教学方法，统一的评价标准，那么我们的体育教学效果肯定不会提高。
体育与健康课程将面向全体学生，从教学内容的选择，到教学评价的实施，要充分关注学生之间的身体条件的差异，不要过分强调同学之间的比较，更不要将学生分成好、中、差。关键是要营造一种积极向上的学习氛围，使每个学生能在原有的基础有所进步，从而提高他们体育学习的自尊心与自信心，克服因差异而造成的心理障碍，激励他们更积极地参与到体育学习中来。
4、关注学生兴趣爱好的差异
由于每个学生都有自己的兴趣、爱好，在条件允许的情况下，在体育教学中更应关注这种差异，培养他们的专长，努力与终身体育接轨，在教学中教师更应要营造合作学习的氛围，鼓励互帮互学，共同发展提高，不断提高他们的学习兴趣与爱好。
5、关注学生运动技能的差异
在体育教学中，运动技能好坏一下子就可分辩出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同的学生设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的评价方法，使不同的运动技能水平的学习都能很好地学习。
二、教学应根据个体差异而设计
1、 教学过程的差异化
教学活动的主体是教师和学生，教学中存在这样几种主要关系:教师与学生的关系,教师与教材的关系以及学生与教材的关系。以前教学的主体是老师,老师研读教材后,把他认为重要的内容传授给学生,学生在教学过程中始终被动接收老师对教材的认识。现在，教师与学生角色的转换,提高了更多有潜质的学生在课堂中的主体作用。这样，在教学过程中充分发挥了学生的主体作用，使学生更愿意去学习
2、 教学方法的差异化
现代体育的教学方法日新月异，灵活多样。小学体育是启蒙初始阶段，这一阶段的学生身体尚未发育，所以教学着重于激发学生对体育的学习兴趣和培养良好的体育卫生习惯，以为将来的长期发展打下基础。
因此，我经常在课堂上用游戏教学法、任务型教学、小组合作学习的教学手段，因为它们针对了小学生活泼好动的心理特点，活跃了课堂气氛并提高了教学成效。
3、我的教学案例：
案例一：钻山洞的练习。
在本断中，学生观看老师的示范之后，进行模仿练习，体验钻山洞的感觉，根据学生钻山洞速度的快慢，进行合理的差异教学，将快的那组的山洞路线由一条直线，变成曲线，增加学生前进的难度，同时也能增加学生之间的竞争性，再次练习的时候，可以要求学生将双眼眼睛闭起来，看看谁睁眼睛的次数少。在练习中，由扶圈的学生在语言上进行提示，如：“向左”，“向右一点”，“向前进”，这样的练习更富有挑战性，更适合低年级以游戏性、趣味性为主的课堂教学。
而学生在练习之前都应该认真地听老师讲解，在思想上明白老师在说些什么，同时认真看老师的示范动作，从感官上了解动作的规范要求，而不是盲目的以自己个人的意愿，进行练习。多听、多想、多练是学生提高自身的基本要求，作为老师不应该以教科书似的方法，把知识灌输给学生，而是应该“话不在于多，在于精，示范不在美，在于质，”让学生明白，他们才是这堂课的主角，老师只是他们的引导者，能力的发掘者，更主要的是靠自己，只有多听，才能明白老师说的是什么，目的是什么，只有自己多想，才能让自己与众不同，俗话说的好：“实践出真知”， 只有自己多做，才能知道自己的想法合理不合理，能不能实现。从而达到了锻炼自己的，提高自己，升华自己的目的。
案例二：学生进行绕树林跑的练习。
在本段中，学生在明白老师讲解的要求以后，进行一次尝试，之后进行一次比赛，将失败的两组的树林之间的距离变小，从而使比赛更具备竞争性，在此之中，由于低年级学生的想法比较幼稚，不能明白老师这个做法的目的是什么，会说：“不公平！”作为老师，应该尝试方法，让他们理解，告诉他们，因为你们两组跑的比较快，“所以我希望你们跑的更快！”对失败的两次，应该对其进行鼓励，“我希望你们能打败他们，取得胜利！”所以我们应该做到：不同的学生，进行不同的鼓励，让他们都能充满信心，在学习中都能取得进去，获得宝贵的经验。
因为学生之间的差异是客观存在的，不同的学生学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异既是学生发展的前提，又是我们开展教学的基础，我们只有承认并尊重它，并把差异作为一种教学资源去珍惜、开发后，才能在教学中因差异而营造更广阔的空间，惟如此，方能让每个学生的个性得到充分自由的发展。
三、实行差异教育的措施
体育教育包括课堂体育教学和课外体育活动。基于这一点，从体育教学的课堂和课外两方面来分析实施“差异教育”的作用，真正面向全体，从书本知识，从技能技术，从老师的身教，从同学的相互学练于启发中，从体育氛围的潜移默化中，发展自己的个性和独创性。
1、转变教学观念
体育教育不是培养运动员的教育，而是在教学中培养学生的兴趣和终身体育锻炼的习惯，打好体育知识和技能基础，使有体育特长的学生得到培养、引导、发掘。
2、强化体育课外教学，发展学生个性特长
从体育实践角度而言，课外体育活动是体育教学最好的形式，其实践性强，更易于培养学生独立思考、想像和动手的能力，易于发展学生的个性。
3、备课上做足工夫
以差异教学为主线进行考虑，如场地的布置，器材的摆放，如何让学生能在练习中都能体验到成功，这也是差异教学中值得我们注意的地方。
无论是个性差异的发展，还是能力差异的发展，都是我们值得去深思熟虑的，因为课堂让所有的学生都能学到知识，让学生的能力都能得到锻炼，体育课的实践练习更是多于其他课的练习，如何进行宏观的调控，还是微观的调控，都必须以学生的能力的差异、个性的差异为主线。
所以作为教师的我们在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学，从而让每个学生都能获得成功。
总而言之，在体育教学中应根据学生的自身条件，兴趣爱好、运动技能、生理发育，心理状态等，针对他们间的差异性确定各自的学习目标，采用相应的教学手段，选择恰当的学习内容，使他们在原来的基础上得到发展，体验到学习成功的信心，增强自信心，并自学主动愉快地参与到体育学习中，体育运动中去体验学习，享受成功，感受体育。
四、在教育转型过程中，为培养创新型人才而尽力
目前，我国的教育正是从知识型向素质型渐渐转化，特别是体育教学，从以往的达标测试转为“健康第一”。
而其中“差异化教学模式”恰符合孔子提出的“因材施教”这一特点，它是各种先进教学法之精髓。因此，我们一定要理解、掌握“差异化教学”的真谛，设计符合学生个性发展的差异化教学活动，以此来优化体育课堂教学结构，提高体育课堂的教学水平。
我国著名教育家陶行知先生曾说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟，解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”
让我们去发掘孩子们的创新潜能，弘扬孩子们的主体精神，促进孩子们个性和谐的发展，为努力培养创新型人才而尽自己的一份力。
参考文献：
[1]《体育新课程改革》
[2] 华国栋，《差异教学论》，教育科学出版社，2001年4月1日
[3] 沈本照，《把握新大纲的实质 贯彻健康第一的指导思想》，中国学校体育.2002年第1期 |
